人教版高一地理必修模块教学编排计划和疑难问题教学策略.docVIP

人教版高一地理必修模块教学编排计划和疑难问题教学策略 　　摘 要： 本文就高一地理三个必修模块阐述了教学的编排计划，分析了教学中存在的疑难问题，并对问题进行了分析探讨。 　　关键词： 高中地理教学 地理课程标准 模块教学 　　2004年新一轮课程改革开始，宁夏作为实验区已是第九年。新课改对教师提出新的要求，教学方式由重“教”转变为重“学”，由传授知识转变为培养能力，教学由封闭走向开放。在新课程“一个课程标准，多个教材版本”的情况下，许多中学遵循教学需要和课标要求，依据《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中地理课程标准（实验）》，逐步实施高中地理模块教学。 　　一、课程开设 　　（一）课程结构。 　　普通高中地理课程跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域，共包含10个模块。其中地理1、地理2、地理3为必修模块；宇宙与地球、海洋地理、自然灾害与防治、旅游地理、城乡规划、环境保护、地理信息技术应用等7个模块为选修模块。 　　（二）高一必修课程安排。 　　按照宁夏普通高中地理学业水平测试的要求，结合我校实际情况，必修模块（每个模块2个学分）在高一开设，依据整个高中地理必修内容来看，首先要开设必修1，必修1为自然地理，只有掌握了自然规律和原理，才能解释必修2和必修3中的许多问题，学习了必修1和必修2才能应用于必修3区域地理中。 　　（三）新课程教学工作。 　　高一第一学期以高中地理必修1和必修2的少部分为教学内容，主要是自然地理知识。教学过程中要注重自然规律、原理的推理、验证和应用，这些课程重点、难点内容较多、教和学的节奏需放慢些，给学生留有理解和想象的空间。 　　高一第二学期以高中地理必修2的大部分和必修3为教学内容，主要为人文地理和区域地理，教学主要研究以人类为中心的地理环境。教材除了学科理论外，还增设了活动设计、研究性学习、案例教学等，通过活动分析引导学生去观察、体验、判断和推理，教和学的节奏要稍快些。 　　二、面临的问题及原因 　　高中地理必修模块教学中存在的问题主要在必修1。 　　（一）面临的主要问题。 　　1.课时不够：通过对必修1与必修上册（人教社2003年12月第1版）实际需要课时的对比分析，发现每周2课时不能满足高中地理必修1对教学时间的要求。必修1新授课至少需要30个课时，必修上册新授课需40个课时，两者之比为0.75：1，而必修1实际课时数与必修上册课时数之比约为0.67：1（按必修上册每周3个课时，必修1每周2个课时计算）。按比例计算，必修1至少应增加10个左右的课时才能达到原必修上册的教学要求。 　　2.针对学生：基础差，困难多，兴趣不浓，主体作用得不到充分发挥。 　　3.教学内容：空间跨度大，涉及面广，呈现方式多，理解较难。 　　4.教学效益：课时紧，重结论、轻过程，重知识输理、轻学习能力培养。 　　（二）产生上述问题的原因。 　　1.必修1的规定周课时数是2，仅是原必修上册规定周课时数3的三分之二。 　　2.必修1的内容与必修上册相比只少了一些自然资源和自然灾害的知识，而这些知识在原教材中所占的课时数并不多，必修1又增加了许多“活动”、“问题研究”和“案例”，看上去必修1的章节是少了，但不少内容是原来许多节内容的压缩，给学生理解带来了较大困难。 　　3.学习进度超前于其他学科教学进度。如大气运动中的受力分析，经纬线的知识等在地理学习时，物理、数学等学科还未讲到，教师必须进行适当的补充，否则学生理解困难。 　　4.对课标理解的偏差。课标只对学生应该达到的要求作了比较笼统的规定，导致教材的知识点、教师把握知识点与课标编制人员所默认的知识点存在较大的差异，教师们在教学时受老教材的影响都会补充相关知识，因此教学时间显得不足。 　　三、解决问题的方案 　　（一）适当增加周课时数。每两周增加1个课时。 　　（二）适当调整教学内容。至少可以将必修1的教学时间安排得更长些，因为必修2和必修3内容易理解，教与学的节奏可以快一些。 　　（三）适当调整教学策略进行整体教学设计。如果以上前两点要求均不能满足，就需要调整教学策略： 　　1.深入钻研高中地理课程标准，抓住核心知识。 　　课程标准只是对学科能力进行了比较宏观的阐述，因此通过集体备课，在时间紧张的背景下应该选择最核心的知识和最重要的能力，而不面面俱到。并且认真研究课程标准，结合学业水平测试的要求，参考教研室的相关建议，将核心知识点列出来，要求每一位老师都掌握深度要求。 　　2.灵活处理教材中一些设计不合理的活动和案例。 　　（1）大胆舍去教材中一些设计较难的案例。 　　教材中有些活动设计明显较难，对教学内容的帮助不大，可以大胆舍去这些活动或者活动的一部分。 　　（2）将一些活动内容进行推后处理。 　　教材中的有些活动是让学生通过实验、调查、讨论、分析等多种形式来完成