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人文类公共基础课程适宜教学法研究和实践 　　摘 要：高职院校的人才培养目标是高端技能型人才，因此，人文类公共基础课教学方法的改革应把重点放在学生实际能力的提高上，注重学用结合，培养学生的创新能力。任务型教学法、行动导向教学法以及案例教学法在教学实践中易于应用，学生乐于接受，可以作为人文类公共基础课常用的教学方法。本文就这几种典型教学法在教学实践中的运用进行了简述。 　　关键词：高职院校 人文类公共基础课 教学法 　　一、问题的提出 　　人文类公共基础课主要是指在高职院校中开设的以提高学生基本的语言文字、逻辑思维、思想道德修养等能力为目标，以基础科学文化知识为主要教学内容，培养学生文化修养的课程。然而，由于高职院校人文类公共基础课在教学计划、课程设置和教育模式上沿袭学科教育模式，过分追求基础知识的系统性和完整性，其培养目标、教学方法等没有体现出高职高专院校的课程特色，忽视了对学生职业能力的培养，造成了公共课教学与专业课教学脱节现象。久而久之，人文类公共基础课在高职院校中开设的必要性遭到了质疑，有的院校甚至已经逐渐削减了人文类公共基础课在课程体系中的比例。当前人文类公共基础课存在的主要问题有：内容基础性与专业针对性之间的矛盾、效果滞后性与职业指向性之间的矛盾、内容完整性与时间迫切性之间的矛盾、教学方法的陈旧性与学生更新知识的速度之间的矛盾。所以改革人文类公共基础课的教学方法，与学生的专业相对接，是人文类公共基础课在高职院校中发挥作用的必由之路。 　　二、当前人文类公共基础课主要教学方法的研究 　　高职院校的人才培养目标是高端技能型人才，它不仅强调学生独立思考、自己动手等实际技能的培养，同时也注重学生交际沟通等综合素养的提升，人文类公共基础课主要的任务是完成学生素养的培养。因此，人文类公共基础课教学方法的改革应把重点放在学生实际能力的提高上，注重学用结合，培养学生的创新能力。所以人文类公共基础课的教学应该具有知识性、实用性和趣味性，知识性——即让学生真正学有所获，实用性——让学生学以致用，趣味性——能点燃学生学习兴趣的火种，三种特点融为一体，实现理论与实践的融合，知识性与趣味性的统一。任务型教学法、案例教学法以及讨论教学法在教学实践中易于应用，学生乐于接受，可以作为人文类公共基础课常用的教学方法，但不同的学科，不同的教师，不同的学生，采用的教学方法不同。笔者对近年来高职院校中各类人文类公共基础课采用的主要教学方法进行耙梳整理，其结果如下： 　　目前人文类公共基础课主要采用的教学方法 　　序号 人文类公共 　　基础课科目 采用的主要教学方法 　　1 大学语文、 　　演讲训练、 　　应用写作、 　　文学欣赏 项目教学法、任务型教学法、问题教学法、情境教学法、交际教学法 　　2 大学英语 交际教学法、行动导向教学法、 　　互动教学法、学导式教学法 　　3 思想政治 　　理论 案例教学法、任务教学法、 　　互动——目标教学法 　　以上教学方法根据学科特点、教师个人偏好、学生状态等方面采用相适宜的教学方法，对传统的主要靠教师讲授的满堂灌的教学方法进行了改革，教学效果较之以前有了显著地提高。 　　三、人文类公共基础课程适宜教学法典型案例研究 　　人文类课程当中，我们选取了“大学语文”“大学英语”“思政课”来探讨其适宜的教学法。 　　1.大学语文——项目教学法 　　项目式大学语文教学是笔者根据大学语文课程的实际，在建构主义学习理论的指导下，并吸取项目教学法的经验，对大学语文教学课堂进行的一项教学实践。所谓项目式大学语文教学，就是把课程内容设计成若干个项目（可能的话每次课包含一个项目），学生合作完成项目内容，教师再进行点评的教学。项目式大学语文教学的过程，大致包括“创设情境—确定项目—自主探索—协作学习—效果评价”诸环节： 　　（1）创设情境。创设情境是创设与当前学习主题的基本内容相关的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 　　（2）确定项目。确定项目是由教师或学生讨论挑选一个与当前学习主题密切相关的项目，作为小组合作学习的中心内容。 　　（3）自主探索。自主探索是学生在教师的指导下进行独立的品读作品和思考环节。 　　（4）协作学习。协作学习是学生进行小组讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，最后合作完成所确定的项目，合作的成果可通过各种形式展现出来。 　　（5）效果评价。效果评价是成果展示评价并进行自我评价与相互评价。展示的有时是教师确定。 　　以教学案例：“论语”教学设计”为例： 　　项目式大学语文教学模式以小组合作学习与讨论的方式不仅很大程度上改善了师生的关系，而且自主、合作的方式充分发挥了学生的主动性积极性，大大激发了学生学