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一般本科院校大学英语大班教学问题和策略 　　摘要：大学英语正面临着一系列的革新，其重要性程度正日渐凸显。然一般本科院校的大学英语授课环境诸多还停留在大班授课中，大班教学产生的问题与问题引发的思考正在逐渐转为正能量，帮助授课教师和学生走出大班教学的瓶颈。 　　关键词：一般本科院校；大学英语；大班教学 　　中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0065-01 　　关于大学英语教学，根据高校间的差异对学生提出了相应的教学要求，一般院校学生力求达到听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译能力及要求的词汇量等一般要求。即便只是一般要求，在正常的授课过程中却给学生和老师带来了艰难挑战。班级规模大，学生差异大的情况，对教师的教学方式、教学技能、教学技巧以及教学质量提出了更多的要求，给教师也带来了更多的压力。[1] 　　一、大班教学的主要问题 　　扩招带给学生就读大学的机会多了，但学校的软硬件发展跟不上扩招的速度，尤其是任课教师与教室方面顾及不上。各一般院校的特色专业成了学生专业选择时香饽饽，为此，某些专业班级的人数超过了实际承载量，如邵阳学院的土木工程、机械、电信等专业人数都为80人以上，多者达100人以上，如此众多面孔，老师在一个课堂中很难掌控，因此带来一系列问题。 　　（一）授课模式单一，课堂氛围呆滞 　　一般本科院校的授课环境基本都是传统课堂，多媒体还未能实现于所有课程，用黑板和粉笔撑起的大学英语课堂很难完全发挥课堂教学效果。英语基础本来就很一般甚至是较差的学生很难在老师的课堂中找到自己喜欢的亮点，而面对黑压压的人头和懵懂的眼神，老师的授课基本成了一言堂。相互排斥的情绪带给课堂一种僵硬呆滞氛围，而这种氛围又会进一步的影响师生心情，给大班授课带来系列恶性结果，如学生出勤率较低、考试通过率较低、评价等级低等，老师授课班级的抽查点评等级低会直接影响老师操控课堂的能力，无法构建师生和谐。 　　（二）学生素质不一，管理因素失衡 　　大班授课班级为理工科学生居多，理工科学生里边却以男生居多，男生语言学习能力尤其是自制能力不如女生，在一个大杂烩班集，他们的陋习很容易暴露。学生素质不一，对学习要求也会有所区别，带给老师的压力会相应加大。如何呈现课堂内容将成为老师追求的关键步骤。同时，课堂管理失衡，本来是课堂教学时间，有些班干团干可能被辅导员叫去做事，其他部分同学借口帮忙之类也会逃之夭夭。这边老师点名，那边学生准备假条，相互抵消，课堂老师管理与系部管理脱节甚至矛盾，导致大班教学举步维艰。 　　（三）班级人数过多，课堂内外失联 　　人数过多班级不仅管理困难，于老师而言，要记住所有学生名字或者其学习特点都不容易，除了课堂效果不佳之外，课后的督察也极其困难。即使老师使出浑身解数拼命帮助学生，却无法一一顾及，作业批注效果难以实现真正价值，课堂内外的衔接几乎脱节，如此，对于学生需要什么，欠缺什么，老师也难以在第一时间完善。 　　二、大班教学策略 　　大班教学这一客观现状难以在短时间内发生改变，越来越多的学者、老师也在不断尝试各种方法实践自己的教学，并取得了一定效果，“大班授课，小班讨论”模式是目前较为令人接受的，但这一模式需要学生积极参与。如何在一定范围内调动学生积极性是真正实现大班教学环境下的显性效果。就一般院校学生而言，以下教学策略值得尝试。 　　（一）分组合作学习，相互监督促进 　　大学生都是成年人，有着自我思想和学习方法，老师的促进作用亦扮演着重要作用，如何充分利用大学生在学习过程中可能显露的优势是减轻教师负担并充分利用资源的捷径。分组学习，组长负责制对于大班而言，不仅有利于管理上的严谨高效，成绩相对好，学习态度端正的学生还会对其组员会产生潜在影响。年轻人争强好胜心里较为明显，分组学习效果对比也会对学生产生刺激作用。局部带动整体，对大班学习氛围是一种很好地促进。 　　（二）专题单元分解，体验翻转课堂 　　多媒体的引入曾对教学效果产生轰动，其画面与动感都对学生的视觉产生冲击，在一定程度上吸引学生眼球，但多媒体教学在很多高校并未真正实现，即使有条件多媒体教学的课堂对学生的吸引持续时间不长，而且多媒体课堂里涉及的元素颇多，基础较差的学生难以长时间集中注意力。在微课时代来临之际，我们要充分考虑学生的可接受能力，将知识碎片化，做成能让学生感兴趣的微课课程，让学生在玩手机过程中都可自我学习。自主学习有利于更新思想，培养学生的思辨能力且印象深刻。积累学习中的疑点介入课堂环节，分组讨论，形成自我解读语言机制的可能性。 　　（三）提升教师素质，完善多方管理 　　大班授课中面临的许多问题导致许多老师疲于教学，有时候会演变成应付式教学，因为即使想着要使出花样教学，很多学生不买账。如此不