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军队干部远程教育需求分析和发展对策 　　摘 要： 调查与分析军队干部远程教育需求，从组织层面和军队建设全局角度认识不同层次军队干部远程学习的多种需要，对于深化教育教学改革，加快培养高素质新型军事人才具有重要的现实意义。本文综合运用文献研究和柯克帕特里克评估法，围绕军队远程教育平台、课程资源、远程教育功能发挥、远程教育教学改革等进行了一系列统计分析，并从组织需求、教学目标和教学内容、教学方式方法、组织管理及评价等方面提出对策建议。 　　关键词： 军队干部；远程教育；需求；对策 　　中图分类号：G72 文献标识码：A 　　第十六次全军院校会议做出了以任职教育为主体、积极发展远程教育的重要部署。《国家教育中长期发展改革和规划纲要》明确指出，要大力发展现代远程教育，建设以互联网为载体的远程开发教育公共服务平台，为学习者提供方便灵活个性化学习条件；创新网络教学模式，开展高质量、高水平的远程学习教育。远程教育作为军队院校教育的重要组成部分，面临新的发展机遇和较大的发展空间。深刻认识干部远程教育发展需求，准确把握远程教育发展趋势，对于在新的起点上推动军队院校远程教育科学发展，深化教育教学改革，加快培养高素质新型军事人才具有重要的现实意义。 　　一、研究现状 　　本文研究的对象是军队干部远程教育需求，军队干部作为成人，是生理、心理都具有较强自我意识的群体，且由于各级干部在军队内部身份的多样性，专业不同，受教育年限不一，兴趣和爱好各有差异，甚至还因个体家庭文化背景及对自己发展目标追求的不同，致使他们对远程教育具有多种多样、不同层次的需求。 　　国内外对远程教育需求已经开展了一系列研究。SusanImel认为成人学习者期望老师能够满足多种需求。MarkH.Rossman和RichardL.Bunning对成人教育者的101项知识和技能进行研究，发现比率最高的技能是诊断个人的教育需求技能、不断的自我提高技能、交流的技能、鼓励创新的技能和胜任教学的技能。孙昭磊总结归纳了国内外学者七种典型学习者特征及其模型，进而提出远程学习者特征的几个关键要素，包括学习者的基本特征、学习动机、学习策略和学习障碍，并通过问卷调查的方法对远程学习者的特征进行了调研分析。熊龙飞等分析了军队现代远程教育的内涵和特点，并从发挥军队院校作用、推动军队现代远程教育与现有教育形式融合等方面进行了探讨。方正起等从军队网络高等教育开设原则、开设方式、专业设置、报名招生、网络课程建设、教学实施、课程考核、教学管理等八个方面提出了一系列对策建议和举措。蒋纪平等从实践性强的课程、短小的课件、多样的教学方式与学习方式、较多的网络传输和交流、更开放的学业评价方式以及接受学习技能的培训等方面对远程学习者学习需求进行了分析。 　　近年来，随着以web2.0为代表的互联网应用模式发展，以MOOC为代表的多种新型在线教学模式迅猛发展，也对军队远程网络教育提出了新的需求。 　　二、研究方法与评估分析 　　本研究围绕军队干部远程教育需求主题，采用了柯克帕特里克的四级评估法进行需求分析。柯克帕特里克评估法是目前国际上普遍采用的评估工具。该评估法包括四层，即受训人员的反应评估、学习评估、行为评估和结果评估。反应评估主要是收集受训人员对于培训项目的效果和有用性的反应，包括对教师和培训科目、设施、方法、内容、自己收获的大小等方面的看法。学习评估指测定被培训者的学习获得程度，包括对原理、技能、态度等培训内容的理解和掌握程度。行为改变的评估是考察被培训者的知识运用程度，在培训结束后的一段时间里，由受训人员的上级、同事、下属或者客户观察他们的行为在培训前后工作行为变化的对比，以及受训人员本人的自评。结果评估主要是测评受训人员培训后的工作绩效改善程度，计算培训创造的社会效益和经济效益。 　　反应评估的调研内容主要是接受远程教育情况，包括教学内容、教学方法、考核方式等；学习评估包括通过远程学习获得的知识掌握情况及面临的困难；行为改变的评估主要从个人角度调研接受远程教育后的变化；结果评估主要从单位的整体上调研绩效改变情况。评估模型如图1所示。 　　调研采取问卷调查、个别访谈以及集体座谈等多种方式，调查对象具有较强的代表性，在全面收集意见并认真梳理基础上，提出军队干部远程教育需求及推进远程教育发展的具体举措。为提高问卷准确度，首先在文献研究和对实际问题分析的基础上设计出问卷初稿，进行小规模试测和信度效度分析，结合学员访谈，进一步修改题目，形成问卷终稿。本次问卷调查时间为2014年12月，采用分层抽样的方式。共发放问卷180份，回收有效问卷170份，有效问卷的回收率为94.4%。 　　（一）反应评估 　　主要围绕学习者对远程教育设施、方法、内容等方面的看法开展评估。 　　1.单位教学时间 　　统计表