专业化视域中新进语文教师职前教育和入职培训对接研究.docVIP

专业化视域中新进语文教师职前教育和入职培训对接研究 　　摘 要： 职前教育、入职培训与在职教育一体化教师培养逐渐成为中外教育界的共识。一体化培养是教师职业专业化的必然要求，语文教师的专业化因其特殊性，其职前教育与入职培训对接具有迥异于其他学科的动态性、复杂性，有自身特有的能力要求，将语文学科知识和教育理论知识转化为语文教学能力，尤其是关键能力并确保这些能力实现，是新进语文教师成功入职的关键所在。 　　关键词： 专业化 一体化 语文教师培养 入职培训 　　我国以教师专业化为核心的新一轮教育改革已经过去几个年头，教育界对教师培养进行了积极探索，职前教育、入职培训、在职教育一体化的教师培养方式得到普遍认可。相关研究如职前教育、入职培训等各个阶段的教师培养研究取得不小成绩，存在深入拓展研究的较大空间，如教师培养一体化过程中，各个培养阶段的对接研究依然是一个尚未引起研究者足够重视的领域。本文将从专业化角度，探索语文教师职前教育与入职培训对接的必要与方法。 　　一、专业化与新标准：职前教育与入职培训对接的必然要求 　　教师专业化推进得益于有关国际组织和其他国家和地区政府的努力。中外第一份关于教师专业化的官方文件是《关于教师地位的建议》，它于1966年由国际劳工组织和联合国教科文组织率先提出。美国是较早提出教师专业化的国家之一，1986年，卡内基工作小组、霍姆斯小组前后发表《国家为培养21世纪的教师做准备》和《明日之教师》调查报告，强调通过确立教师的专业地位和专业化培养提高教师教育质量。1987年，美国成立国家专业教学标准委员会（NBPTS），制订基础教育各学科优秀教师的专业标准，认证中小学优秀教师，以促进教学专业化。20世纪90年代以后，英国、日本、德国及香港等发达国家和地区亦先后推出了自己的教师教育标准。英国颁布了《英国合格教师资格标准与职前教师教育要求》，俄罗斯于1994年3月和2000年4月先后颁布了《高等职业教育学科方向和专业分类标准》和《高等职业教育国家教育标准》两代国家教育标准，我国香港地区于2003年颁布了《教师专业能力理念架构》，提出了“学习的专业，专业的学习”教育理念。随着各个国家和地区各类教师培养专业标准的制定，教师专业化的培养逐渐成为各国教育界的共识。 　　在教师培养一体化方面，国外形成了比较成熟的培养体系。他们的一般做法是先制订专业标准，对培养原则和内容等做出明确的规定。比如德国，它先后在2004年和2008年颁布了《德国教师教育标准：教育科学》和《各州有关教师教育?Ｒ笛Э朴胱ㄒ笛Э平萄Хü餐?内容的要求》两个文件，前一个文件提出了教师培养应该遵循的五个基本原则，划分了教师培养的两个阶段。后一个文件针对教师教育修业阶段、见习阶段及在职阶段的师范生及教师所需掌握的学科专业与学科教学法能力做了详细的内容规定。美国的教师培养流程更复杂，新教师完成了所有职前课程（包括实习）后，并不表明已获得教师资格，还需要通过为期一年的入职实习阶段的考核。能否获得教师资格，要看他在这一年的试用期内是否合格，如果试用合格，就能获得相应的教师资格证书。因此，入职培训成为教师成长过程中相当关键的一环。据统计，至1999年，美国有38个州和哥伦比亚特区建立了新教师入职培训制度。美国教师联合会、美国高质量教育联盟分别发表《新教师入职培训：一座至关重要的桥梁》13号政策文件和《开发潜能：保持和培养高质量的新教师》报告，主张美国继续开展综合性的新教师入职培训。美国不仅重视新教师的入职培训，而且将它与职前教育紧密衔接，既解决了新教师的适应性问题，又遴选了合格的未来教师。日本、英国等国家和地区也对新教师入职有着相应的制度规定，专业化和一体化作为国外优秀教师培养的两个基本向度是基本共识。 　　为切实提高教育质量，实现我国教育由数量扩充向质量提升的转型，我国教师教育加快了专业化进程。2004年，教育部成立了“《教师教育课程标准》专家组”，具体负责对我国教师教育课程现状进行专题调研，制定出自己的《教师教育课程标准》，构建促进以教师专业发展为核心的教师教育课程体系。经过历时七年的调查研究，《教师教育课程标准（试行）》于2011年10月8日由教育部第6号文件发布实施。该标准明确指出：“教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。”[1]第一次以标准名义对教师培养提出专业化和一体化要求。 　　尽管如此，我国并没有制订出比较完整的一体化教师培养标准，多以文件形式提供方向性指导。《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》提出了从专业设置、一体化课程体系、教学内容和教学方法四个方面推进教师专业化进程教育改革方略。具有纲领性质的《国