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加强学习策略指导和训练 培养高中生自主学习能力 　　【摘要】 学习策略指导与训练是培养学生自主学习、终身学习的需要。高中学习策略教学应构建具体的、普遍适用的内容体系；学习策略教学应注重学生的主体性，关键还在于日常学科教学中的渗透。 　　【关键词】 学生策略 指导 训练 　　【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-024-02 　　我国古代思想家老子曾说“授人以鱼，不如授之以渔”。 　　现代教育家叶圣陶先生说过“教是为了不教。” 　　瑞士近代著名的儿童心理学家皮亚杰认为“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习。” 　　2006年秋季，我省普通高中学校全面进入新课程实验，《安徽省普通高中新课程实施指导意见（试行）》明确指出：“教师要切实改变传统观念，注意转变教学方式，引导学生自主、合作、探究学习。” 　　由此，培养学生“自主学习”能力的重要性显而易见，而培养自主学习能力的关键在于学习策略的教学和指导。学习中，如果学生能有效地使用学习策略，将不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习能力，为终身学习打下基础。 　　为此，我校2010年申报了省级课题《高中学生学习策略指导与训练的实验研究》。经过三年的探索，我们研究、构建了高中学生学习策略目标和学习策略的基本内容体系，并以“学习策略辅导课”为平台，系统地、有针对性地对实验班学生开展学习策略指导与训练，取得了一些成效。 　　一、构建高中生学习策略目标和学习策略的基本内容体系 　　（一）理论依据 　　学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。 　　根据学习策略覆盖的成分，当代教育心理学家迈克卡将学习策略分为“认知策略”、“元认知策略”和“资源管理策略”三大类①。认知策略主要是指在信息加工过程中，为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。包括复述策略、精细加工策略和组织策略等。元认知策略是学生对自己认知过程的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、控制策略和自我调节策略等。 　　资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机有重要的作用。它包括学习时间的管理、学习环境的管理、学习努力和心境的管理、学习工具的利用、社会性人力资源的利用等。 　　（二）高中学生学习策略目标和学习策略的基本内容体系 　　通过理论学习，根据高中生学习的特点和我校学生学习的具体情况，我们确定了具体的、在各学科中普遍适用的一些学习策略，设置教学目标，编写了16篇教案，编制成《学习策略辅导指南》。在认知策略方面编写了“记忆的规律”、“几种常见的记忆方法”、“类比、比较”、“想像、举例子”、“记笔记的方法”、“列提纲、制表格”等篇目；在元认知策略和资源管理策略方面，有“学习计划的制定与执行”、“管好自己的预习”、 “管好自己的学习资源”和“调节自己的学习心境”等内容。 　　在每一篇教案中，我们都设定了切实的教学目标，对所教授的具体策略进行了内容分析，通过具体学科的实际案例使学生理解学习策略的内涵和价值，并设计配备了有针对性的练习，达到巩固的目的。 　　例如，在介绍“概括记忆法”时，通过与学生探讨和分享《马关条约》内容的记忆方法，引入口诀“一厂、二亿、三岛、四口”，使学生理解概括记忆法就是对学习材料进行提炼、简化，抓住关键进行识记的方法；它的最大优点能大大减轻记忆的负担，提高记忆效果。 然后请学生举例说明这种记忆法在其它学科中的运用，达到使学生理解—掌握—运用的目的。 　　二、学习策略的指导与训练 　　编写教案后，我们在实验班开设了“学习策略辅导课”，对学生进行了系统地指导和训练。通过学习策略的教学，我们总结了一些指导、训练的经验，也发现了一些问题，并借此修改和完善《学习策略辅导指南》。 　　（一）学习策略教学的主要内容 　　通过学习策略辅导课教学及实验班学生的反馈情况，我们明确了学习策略教学一定要讲清的几个问题： 　　1. 学习策略具体是什么。首先要让学生明白这一学习策略的内涵、特征。例如，在“小结策略”教学中，以“文言文中的‘一’字有的多种含义”为例，引导学生回忆、总结了自己初、高中所学的相关内容，进而明确“小结策略”的涵义“通过积累、概括等方法掌握所学的重点知识就是‘做小结’”。 　　2. 为什么进行策略的学习。要使学生认识到学习策略的作用。例如，高一地理课上“地球运动”部分，是学生比较难以掌握的内容。针对这一情况，引导学生从旋转中心、运动方向、周期、角速度与线速度等方面对“