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多媒体网络和英语自主学习能力培养 　　随着数字技术的发展,多媒体网络已实现了普及化#65377;同样,多媒体网络也以其独特的优势走进了学校,为教学提供了便利的服务#65377;本文将主要探求其对英语教学的辅助作用#65377;多媒体网络技术以超文本#65380;超链接的方式可提供形象#65380;直观的交互式外语学习环境,并能为学生提供集文字#65380;图像#65380;声音#65380;动画于一体的多重感官综合刺激#65377;由于其强大的交互性,信息和数据表达的多样性和资源共享等优势,利用多媒体和网络技术进行系统知识教学可以超越时空的限制,把外语教学内容扩大到外交#65380;外事#65380;外经#65380;旅游#65380;商务#65380;金融#65380;法律#65380;新闻#65380;管理#65380;广告#65380;科技和信息等诸多领域,有利于培养社会迫切需求的高素质复合型外语人才#65377; 　　 　　一#65380;英语自主学习与英语教学 　　 　　自主学习(autonomous,earning)的概念形成于20世纪60年代,其根基是建构主义心理学理论#65377;建构主义认为,学习者在原有知识和经验的基础上通过对外界的相互作用来构建新知识#65377;建构新知识的过程是积极的#65380;富于创造性的#65377;建构主义理论指导下的教学模式强调以学生为中心,学生是学习的主体#65377;学生用探索法和发现法去识别#65380;加工信息,建构新知识和新技能,教师是学习的指导者#65380;监督者#65380;组织者和帮助者#65377;建构主义既强调学习者的主体地位,又不忽视教师的指导作用#65377;而外语是一门实践性很强的课程,语言实际上是学会的,而不是教会的,在语言学习中最终起决定作用的还是学习者本人#65377;Holec(1981)指出,外语教学的目标就是既要帮助学生获取语言和交际技能,又要帮助他们获得自主,即学会如何独立学习#65377;如英语格言所云:“只是告诉我,我会忘记;要是演示给我,我就会记住;如果还让我自主性参与其中,我就会明白(Tell me and I forget,show me and I remember,inlvolve me and I understand.)#65377;语言教师的任务是帮助学生发挥主动性,加速新旧知识的改组#65380;重建;构建以学生为中心#65380;以学生自己活动为基础的教学过程;学生在积极参与学习过程后,教师应有针对性地对学生进行指导和总结,使学生学会学习#65377;从中不难看出,自主学习能力在英语学习中尤为重要#65377;因此,外语教育的任务不仅仅是让学生达到某种水平,而是应该看重培养学生自主学习的能力#65377; 　　 　　二#65380;学生英语自主学习能力现状调查及原因分析 　　 　　笔者曾于2004年对高中一#65380;二年级学生进行了问卷调查,其结果表明目前学生的外语自主学习能力较差,主要表现在:(1)自我评估不够#65377;(2)课堂利用率较低#65377;(3)不能多渠道地学习#65380;运用外语#65377;(4)学习缺乏策略意识#65377;其中一个重要的原因就是传统外语教育模式只重“教”,不重“学”,偏重语言知识的灌输,不注意在课堂上拓展外语学习活动的立体空间;忽视个体差异#65380;学习者的能动性和创造性;以教师为中心的教学方法造就了依赖性较强的学习模式,学生在整个学习过程中处于受支配的被动状态;课堂上忙于听讲,作笔记,下课忙于记忆单词#65380;背语法规则和完成作业#65377;语言则被作为一个知识系统在有限的单位时间和空间内高密度地传授#65380;再认#65377;这种模式对外语课某些内容的学习,如语言的形式(语音#65380;词汇#65380;结构知识等),具有很强的经济性,但不利于言语交际能力的培养,不利于知识结构在智力上的转换,也不利于学习能力的形成#65377;学生虽然掌握了很多语言知识,由于缺乏足够的语言输入和合适的语言表达方面的训练,在真实的外语交际场合却不知所措#65377; 　　 　　三#65380;在多媒体网络环境下如何培养学生英语自主学习的能力 　　 　　1.利用网络资源扩展学习空间 　　网络技术的特征之一就是提供大量的信息资源,互联网各个终端硬盘中的各类信息,配合多媒体技术的运用,网络中许多媒体百科全书,专题网络“图书馆”(反映建设者趣味#65380;关注或擅长领域的专题资源网站),配合网络信息可便捷检索的特点,互联网构成了史无前例的巨型信息资源库,丰富的信息资源使学生的学习空间有了极大的扩展#65377;学生利用信息技术超越时空#