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多维解读课标灵活使用品德和生活教材 　　品德与生活课程标准的性质是：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。” 　　这一课程标准的性质，授课教师要多维度理解，对坚持本课程的价值取向具有重要意义。而多维度理解课标，要从课程基础、课程目标、课程呈现形态和课程类型等四个维度去审视，才能准确、全面地领会品德与生活课程的性质。 　　课程的基础，是指“以儿童的生活为基础”，它强调的是课程的基本属性。坚持以儿童的生活为基础，是品德与生活课程的根基所在。它遵循儿童生活的规律，以儿童的现实生活为课程内容的重要源泉，从儿童的生活中建构课程体系，从而摒弃了“以知识为本”的理念，真正体现了“以人为本”的价值取向。 　　课程的目标，是指“培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标”，它强调的是课程的价值属性。它的价值取向，除了表现在培养学生良好的品德外，还表现在培养学生乐于探究的科学素养和热爱生活的情感素养方面。 　　课程呈现形态，是指“活动型”，在课程实施方面的属性。品德与生活课程是以儿童直接参与的丰富多彩的活动作为其呈现形态，而不是那种“讲授一接受”式的。活动是教和学共同的中介。教科书不作为知识的载体供教师讲授，而只作为引发儿童活动的工具和材料，是儿童开展活动时可利用的资源。儿童更多的是通过实际参与活动、动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。在教学活动中，采用“活动型”教学方式，主要是由本课程的性质、儿童的认知规律、素质教育的要求等因素所决定的。 　　课程的类型，是指“综合课程”，就是课程的类别属性。低年级的品德与生活课程为小学中、高年级阶段的品德与社会、科学、以及综合实践活动等课程打下基础。所以品德与生活课程是将品德教育、生活教育、文化教育、科学教育等教育领域有机整合成一门包容性更强的综合课程。 　　《品德与生活(社会)》教材虽然是一套特点突出、特色鲜明，具有广泛适用性的教材。还具有以学生的现实生活为基本线索设置主题，突出养成教育要求，突出图画、图片在呈现教材内容方面的特殊作用等特点，呈现着一个又一个儿童现实生活的典型场景。但是，作为教材，编写不可能完全适应每个地区的特点和需要，存在一定的局限性。所以教师运用新教材要有新思路，教材中的学习资源是有限的，而教师和学生由此创造出来的学习资源却是无限的，教师要用教材教，而不是教教材。 　　随着教学实践活动的延伸，我深深体会到：教材只是作为一个范例、一种文本，需要授课教师去体认、去再造。在使用教材的过程中，要明白编者所编辑的一个个范例的意图，不能就事论事、就图说图、就范例思考的局限，要跳出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的圈子。要全面领会教材的编写意图和创意，努力提高创造性地使用教材。 　　在教育实践活动中，我是这样做的： 　　第一，结合本地区的特点使用教材 　　中国地域辽阔，各地域的生活不同、条件不同，城市学生的生活世界和农村学生的生活世界不同；在农村，东、西部地区又不同，这就要求教师在具体实施过程中，要联系地区实际，灵活运用教材。例如：二年级“家乡的物产多又多”，教材所呈现的是南方的物产为范例的，展示了南方的水果、茶叶、丝绸…一我以教材为范例，引导学生在小组中合作，按着季节的不同，观察并收集家乡有什么物产。因为是在农村，家乡物产相对丰富的季节是在春天和秋天，。春天是山野菜丰收的季节，家家户户都要上山采集山野菜，孩子的家长甚至孩子本人也要去采集山野菜。当大街上的小商小贩来收购山野菜的时候，每每忙碌的身影中又少不了孩子们――帮着大人摘菜。当学生在汇报这些的时候，不时地夹着着让人捧腹大笑的故事。而在秋天，又是各种物产收获的季节，从丰收的农作物到珍贵的中药材，学生很容易收集到自己家的物产。然后让学生把收集到的物产带到班级进行整理、展览…，，在此基础上教师总结特殊物产(人参、天麻等)所起的作用和意义(世界上最大的人参交易市场)。学生在整个教学活动中，对家乡的物产有了深刻的认识，从而知道了家乡，了解了家乡，使学生对家乡的爱得到了升华。而把产于南方的物产作为延伸，通过教师的介绍，加上让学生根据自己已有的生活经验去了解和认识，达到了教育教学的目的。 　　第二，要结合学生实际生活情况使用教材 　　新课标指出：“儿童品德的形程源于他们对生活的体验、认识和感悟。”良好品德的形成，必须在儿童生活过程之中，而非在生活之外进行。生活是儿童品德形成的源泉。在教学的实施过程中，要结合学生日常生活，即家庭生活、学校生活、社区生活。例如：学生小丽的妈妈在饭店打工，平时很敬重婆婆，婆婆年龄大，瘫痪在床。不管白天干活多累，晚上都坚持用温水给老人擦洗身体。老人虽然卧床多年，但从未长过褥疮，房间和衣服一点没有异味，这一切全是因为小丽妈妈悉心照料的结果。小丽