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广州新课改进展和启示 　　课改 聚焦 　　2004年秋季，广东省成为全国4个普通高中新课程改革的首批实验区之一。作为广东省新课改的主要先行者，广州市全面进入新课改实验，其课程改革的成效与不足，不仅对广东全省的新课改具有启发和警策意义，而且一直都是整个基础教育领域密切关注的焦点。 　　 　　广州普通高中新课程实验从2004年秋季开始，至今已完成了第一个周期的实验。在这个过程中，各级教育部门不断深化教育教学改革，逐步提高了新课程的实施能力和素质教育的实施水平。 　　 　　新课改进展顺利 　　 　　2002年9月，广州市成立了全市基础教育课程改革领导小组，负责课程改革的宏观决策、统筹规划和组织管理。各区、县级市也组建了相应的组织机构，一般由区、县级市政府主管领导亲自挂帅，加强领导的力度。 　　鉴于广州市不同区、县级市之间经济、文化发展水平差异较大，各区、县级市都分别制定了具体操作策略，指导、协调和规范普通高中新课改实验工作，形成了本区域推进新课改的多元策略和特色。如从化市针对自身特点，提出了“着眼整体、着力乡镇、以城带乡、以研促改”的工作思路，采取“以校本教研为主线，以案例研讨为突破口，积极推动农村课改向纵深发展”的工作措施，探索出了一条农村山区推进课改实验的有效途径。原东山区以“整体启动，同步推进”为原则，以“分段视导，全程跟进，全面指导，分点突破”作为课改实验的主要策略，注重试点带动、以点带面，充分发挥试点检测校、学科试点和中心备课组的示范、辐射作用。番禺区确定了“理念先行、机制保障；培训提升、研究推动；评价导向、典型引路；专项突破、深化改革；把握契机、实践创新”的总体思路，构建了“区―片―镇―校本”和“教研员―特约教研员―中心教研组成员”的教研网络及督导评估机制，开展了教学新秀、十佳青年教师、优秀案例等评比活动。这些举措都促进了区域新课改的顺利开展。 　　教师是直接推动课程改革的主力军，教师的专业发展水平是新课改成败的关键。因此，抓好参与新课改实验的相关人员的培训工作，就成为此次改革实施的首要步骤。广州市本着“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则，对新课程师资进行了全方位、多层次、多形式的培训。新课程教师培训内容分学科培训和通识培训两大类。学科培训内容包括：学科的课程标准，新教材的编写意图和使用说明，新教材的教学建议，新教材的知识系统、教学方式、评价方式等。通识培训的主要内容包括：课改的指导思想和改革目标，新课程的基本理念，教学方式的转变，现代课程理论，教师专业发展，课程评价改革等内容。 　　课堂教学是新课改的重点所在。2004年9月新课改启动之际，广州市第三次普通高中课改工作研讨会议就把课堂教学作为新课程教学研究的重点。新课改实施之初，教师普遍反映课时不足。为了解决这一问题，我们鼓励教师一方面通过教材研究，把握教学要求，优化组合模块；另一方面通过恰当选择探究内容和时机，从教学内容和教学方法两个途径来提高课堂教学的效率。为了防止片面强调基础知识、基本技能而忽视学生主体性、脱离教学目标与内容以及片面地追求表面“热闹”的活动形式这两种对新课程曲解的倾向，广州市提出了加强教材研究、充分利用教学设计与实践活动所取得的成果改进课堂教学、在教学上分层要求与分步到位等三项措施，有效处理了新课程实验之初课堂教学中暴露出来的一些问题。 　　教育教学评价是检测和强化新课改成败和效益的重要手段。建立与新课程相适应的发展性评价体系，是新一轮基础教育课程改革的重要组成部分。广州市颁发了《广州市中小学、中等职业学校开展发展性课堂教学评价实施意见（试行）》，以发展性评价作为检测教学设计与实施活动质量和效益的主要方式，深化了在发展性学生学业评价、发展性课堂教学评价等方面的研究和实施，为构建广州市普通高中教育教学质量评估体系进行了可贵的探索。 　　 　　新课改成效显著 　　 　　首先，教师专业发展得到很大提升，教育教学理念发生更新，教与学的方式得到有效转变 　　课程理念与课程意识的转变，尤其是教师主体地位的确立，使其不再局限于对学科知识的理解与传授。老师不仅向书本学，向同事学，还要向学生学，到社会实践中学，通过学习充实自己，完善知识结构，掌握新的教学技能，课程设计能力得以提高。各学校围绕新课程实验中暴露出来的问题广泛开展行动研究，并逐渐使行动研究成为教师的自觉需要，由此促进了教师科研能力的提高及新课改的深入推进。教与学的方式也发生了有效转变，教学方法日趋灵活多样，教师不再拘泥于按教案的程序机械地展开教学，而是启发学生积极思考，主动探索，大胆质疑。学生的小组合作学习、自主探究学习等新型学习方式与传统的接受式学习方式较好地结合起来，学生学得有趣味，学得有成效，较好地完成了由“要我学”到“我要学”的转变，学生个性和创造潜能都得到