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大学公共英语教学现状调查和反思 　　摘 要：本文对西安20所大学公共英语教学现状进行问卷调查，发现大学公共英语教学现状堪忧，学生英语基础与学习需求差异大，教学目标模糊内容不完善，师资力量薄弱激励方向偏误，教学模式陈旧教学方法单一等，严重制约公共英语教学改革深入推进；学生对公共英语教学满意度偏低，学生与教师对公共英语教学改革愿望迫切；未来要完善公共英语教学模式，优化师资结构，提升教学质量，改进教学激励，引入竞争机制，打破院校封闭教学，采取差异化分层次分类教学，让学生自主选择授课教师与科目，采取小班教学，构建英语学习交流运用立体化教学体系，国家在英语四、六级等考试或学校期中期末考试中增加口语测试内容，引导学生英语口语学习热情，推进公共英语教学改革。 　　关键词：公共英语 教学改革 调查 反思 　　为培养21世纪富有国际竞争力的创新人才，我国在2003年全面推进大学公共英语教学改革，虽然对全国大学生英语水平提高起到不可磨灭的贡献，但随着时间推移，大学生对英语学习需求日益多样化高级化，而且学生英语基础差异大，传统的单一听说读写译复合型教学模式，很难满足学生对公共英语教学的需要。为全面了解我国大学生公共英语教学现状，我们对西安20所高校公共英语教学进行深入调查，学校层次类型多样化，教学涉及本科硕士与博士，专业涉及文史哲医工经哲法农艺术等，以期望为未来国家下一步公共英语教学改革提供政策依据。[1] 　　一 教学现状 　　1.学生英语基础与学习需求差异大 　　调查发现，学生英语基础差异大，无论是同一所高校内部还是不同高校之间的学生在高考英语分数上均存在显著差异，英语基础成绩分化现象明显；学生英语学习需求差异大，虽然需求多为应试型考试，如学校英语期中期末考试，国家四六级考试，考研考博考试，也存在雅思、托福和GRE考试，还存在为数不少学生想参加同传口译、笔译和口译等英语资格证书考试，极少有学生单纯为英语学习兴趣爱好学习英语。 　　2.教学目标模糊内容不完善 　　公共英语教学目标定位模糊，采取大一统的教学与考试，缺乏口语教学与考核内容，只有极少数高校在博士阶段才采取专门口语教学，教学效果也差强人意，难以反映学生英语真实素质与水平，对学生考试能力与英语素质与水平提高帮助不大，难以满足学生英语学习的高层次多样化需求，使学生课堂上课不积极，课下采取题海战术，自主学习做大量习题，通过各种考试，公共英语教学公共英语学习对专业学习、学术研究与工作关系不大。 　　3.师资力量薄弱激励方向偏误 　　公共英语授课教师多为年轻讲师，虽然学历较高，但教学经验不足，而且各高校英语师生比为1：50到1：70之间，各高校对教师考核多侧重于学术论文与研究课题，教学课时费低，一般为50元/每节到150元/每节不等，随教师职称与班级规模递增，还不包括每学期最低要求200课时量，对教师激励作用弱，学生教学考评对教师约束不大，教学评优学校或学院领导或教学专家进行考核，与现实教学关系不大，授课教师只有在申请职称评定时才会阶段性关心教学，而在职称评定后又会不再关心教学，更多是在外兼职或申请课题赚钱，从而使得公共英语教师很少关心公共英语授课质量，而且由于授课课时费低，多采取内源型人才培养，制约优秀教师教学竞争机制，缺乏有效地教学质量保障机制与约束机制，学生只能被动接受学校提供的低质量教学服务，无法实现自主选择与用脚投票。 　　4.教学模式陈旧方法单一 　　由于各高校对公共英语重视度不足，多采取大一统的大班教学，多为公共英语老师的独角戏，学生课堂参与度低，课堂学习积极性低，课下与授课教师交流少，多为被动回答授课教师课堂提问或课后习题答案，教师授课多围绕教学大纲与课本进行单词、句子、语法与翻译讲解，很少采用多媒体进行趣味化教学，依然是以教师为主体进行教学，教学模式陈旧，方法单一，很多学生对公共英语教学的性质持怀疑态度，认为公共英语既不是应试教学也不是素质教学，浪费学生宝贵的大学时间。 　　二、教学反思 　　调查发现，学生对公共英语教学满意度偏低，学生与教师对公共英语教学改革愿望迫切。公共英语教学值得我们深刻反思： 　　1.学生主体地位反思 　　当前公共英语教学逻辑是学校提供教学服务，学生接受教学服务，替学生做主，很少考略学生实际需要，只是一厢情愿为学生采购大批电子设备、搭建创新教学平台或引入新教材，忽略学生的主体地位，没有考虑学生日益差异化的英语学习需要，没有给学生自主选择或表达权益的机会，最终只能是徒劳，劳民伤财。 　　2.制度桎梏 　　公共英语教学存在制度桎梏，既存在公共英语教学师资瓶颈，又存在制约师资发展的制度约束，激励不足而且方向错误，很难保障教师将精力投入到教学实践中，更多的是关心论文、课题与兼职赚钱，而且缺乏有效的教学竞争机制，无法将优秀教学教