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合作学习在高中地理教学中运用实践和思考 　　【摘 要】 新课改倡导多样化的教学方式，合作学习是新课程课堂教学中应用的最多的学习方式。这种新型的教学模式要求教师把课堂的主动权交给学生，让学生广泛接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中全面发展。本文对合作学习的内涵、应用案例问题剖析，并结合教学实践，对当前合作学习存在重要的问题提出了改进措施。 　　【关键词】 地理教学 新课程 合作学习 有效性 　　 　　１ 合作学习的内涵 　　 　　 小组合作学习是指教学过程以小组活动为核心，促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和鼓励依据的教学方法。其实质是提高学习效率，培养学生的综合素质。 　　 小组合作学习虽然是分成一个个小组进行的，但是它的实质不在于“分”，而在于“合”。“分”是形式，“合”是实质，“分”是为了更好的“合”。因为人数过多就不能进行有效的合作，只能是一盘散沙，所以要分组，使得人数减下来，便于合作。但如果我们教师不能充分理解小组合作学习的这个内涵，只注意到小组合作学习是分组进行，就往往会流于一种形式，表面上看起来热闹，却没有真正的实效。因此小组合作学习的内涵在于“合”，而不在于“分”。教师在小组合作学习中要努力想办法促进合作，只有合作起来才是有效的。 　　 　　２ 合作学习在地理教学中的应用案例 　　 　　2.1 合作学习的实践方式。 　　2.1.1 讨论式。小组讨论的形式在合作学习中应用最为广泛，因为其设计简单，容易操作，而且场面热闹。地理教材内容如果是通过读图培养学生的综合分析能力，建议采用讨论式。 　　 例如，《气温的分布》这一节，新课标要求学生通过阅读世界平均气温的分布图，掌握世界气温的分布规律和提高阅读等温线图的技能，由于内容抽象，按以往“教师讲，学生听”的旧教学模式，教学过程肯定枯燥无味，教学效果差。故根据教学要求由教师设计问题，交由学生小组讨论解决，把课堂交回学生的手上，既活跃了课堂气氛，又调动学生的积极性，以先进带动后进，教师讲的时间少了，辅导学生时间多了，教学效果得以提高。 　　2.1.2 互助式。地理教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，则能达到事半功倍的效果。特别是在不同的页面中，寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面翻动，而且直观明了，还方便同桌之间讨论学习。 　　 例如：在讲《气候的形成和变化》一节时就可以利用互助式，在讲气候的的形成原因与气压带、风带的关系时，利用互助式，同桌之间一个翻开世界气候类型分布图，另一个翻开之前讲到的《三圈环流和季风环流》或《气压带风带分布图》，比较着来看，从而轻易直观地分析出气候形成与气压带风带的密切关系及气候分布大致的纬度范围。又例如：要查看人口的分布与地形的关系，可以同桌的两个同学一个翻开地形图，一个翻开人口密度图来一起看，一起分析。这种方式在地理教学中可以广泛采用，效果相当不错。 　　2.1.3 竞赛式。地理课堂上经常要求将地理事物落实在图上，特别是中国的山脉、大洲和大洋、中国的铁路分布等内容。这些内容单一，要求记忆量大，单单是老师讲，学生听，肯定枯燥乏味。在讲授《地形复杂多样》这节课时，课前老师准备好空白的《中国山脉分布图》和剪好的中国山脉的名称，在课堂上，在把中国各种走向的山脉落实在图上的教学环节中，教师可以通过竞赛式来完成。先明确告诉学生活动的目的，即将不同走向的山脉粘贴在空白的《中国山脉分布图》上，以前后桌四个同学组成的小组为单位，比一比哪个小组完成得又快又准确。活动完成之后，由老师和同学共同选出表现最佳的小组。还有讲授《洋流》时，可以把学生分成两大组，利用课前剪好的大洲轮廓图，通过竞赛，粘贴在小黑板上，看哪一组贴得又快又准确。这样组内合作、组间竞争，既增强了学生的动手能力又加深了记忆，激起了学生主动学习的欲望，活跃了课堂气氛。 　　2.1.4 辩论式。在课改前，对于人文地理部分，教师大多采用讲授法进行。新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加了篇幅，因此如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理教师面前的一个亟待解决的问题。辩论式在地理课堂中的应用是很有效的。对学生分组，根据不同的观点，课前搜集资料，课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如：人口的增长问题、农村人口向城市迁移问题、文化遗产保护与经济发展问题等都是很好的辩论题目。 　　2.2 合作学习在地理教学中的应用案例。 　　 案例：《工业的区位因素与区位选择》课堂导入 　　 教师创设如下情景创设：假如你要参加青年创业大赛，现让你准备创办一家工厂，可能是纺治厂、甘蔗榨糖厂、面包厂、面粉厂、家用电器装配厂、钢铁厂或精密仪