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合作学习理论和体育教学实践 　　合作学习（cooperative learning）是目前世界上许多国家都采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教育改革”。在我国教育改革中，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学之间互动。”由此可见，转变学生的学习方式，提高教师与学生、学生与学生之间合作交流的能力，是体育教学改革的重中之重，是转变教育理念的基础。合作学习的教学模式顺应了当今体育教学改革潮流，因此，本文试图通过对合作学习理论体系的简介，归纳体育教学实践中合作学习的基本理念，总结体育教学实践中的实施方法，并提出运用合作学习方法应注意的几个问题，供从事体育教学的同行参考。 　　 　　 1合作学习的理论体系 　　 　　合作学习是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。在合作学习中，合作四要素相互制约、缺一不可。美国学者威廉?格拉塞（Willian Glasser）提出：合作学习又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，通过同学之间的相互作用对学生的认知、发展、学习情感和同伴关系产生积极影响，它主要以小组学习为主要组织形式，采用某种合作程序引导学生在学习过程中协同活动，互相帮助，互相进步。 　　1.1合作学习的发展背景 　　亚里士多德（前384～前332）古希腊的哲学家、逻辑学家、科学家和教育家，他认为一种充满合作性的宽松的学校氛围，能激发人的求知本性，有利于人的潜能的发挥。在18世纪，约瑟夫?兰开斯特（J.Lancaster）和安德鲁?贝尔（A.Bell）在英国广泛使用合作性学习小组。合作学习于1806年传入美国，并得到了迅速发展。1957年前苏联人造卫星上天震惊了美国，为此，美国国会要求对传统的课程设计和教学模式进行反思和改革，再次兴起了合作学习的浪潮，一直延续至今。 　　我国古代就已经产生了合作学习的思想，如《诗经?卫风》中指出：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”。但我国关于合作学习的系统研究则始于20世纪80年代末期，于90年代中期取得了长足的进展，并于21世纪初期进入相对成熟的时期。 　　1.2 国内外合作学习主要类型简介 　　1.2.1 国外合作学习类型简介 　　合作学习在西方国家经过几十年的发展，出现了各种各样的模式，可以划归为三种主要类型：正式的合作性学习，它有固定的小组成员，而且组员之间的关系会持续几天乃至几个星期，同时小组有明确的任务；非正式的合作性学习，只持续几分钟完成简短讨论；合作性基层团体，持续一学期以上，提供总体的学术协助。 　　 在体育教学中，正式的合作学习运用得较为普遍。下面介绍正式的合作学习的几种类型：小组分层计分法（Student Teams－Achievement Divisions,简写STAD）；小组活动比赛法（Team Games－Tourament,简写TGT）；小组促进教学法（Team Assisted Individualization,简写TAI）；合作性读写一体化法（Cooperative Integrated Reading and Composition,简写CIRO）；吉格索法（Jigsaw Method）；团体调查法（Group Investigation,简写GI）；共同学习法（Learning Together,简写LT）等。 　　 1.2.2 国内合作学习类型简介 　　我国的教育实践者结合学科的特点，创造出了一些各具特色的合作学习模式，归纳起来主要有：分层－合作学习模式；互助学习模式；建构－合作学习模式；自主－合作学习模式；自主－合作－探究学习模式等。 　　 　　2 体育教学实践中合作学习的基本理念 　　 　　在体育教学实践中，合作学习的基本理念在于指导体育教育工作者的运动实践。体育合作学习的过程，是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共进的过程。然而，合作学习并非是简单地分成学习小组，必须由体育教师掌握合作学习的因素和原则，才能在实施中驾驭引导学生进行体育合作学习。 　　2.1 促进形成积极的互动学习方式 　　互动式学习是合作学习的中心。合作学习中互动形式表现为：教师与学生之间的互动；学生与学生之间的互动。从目前国外的合作学习实践来看，合作学习主要把教学互动的中心更多地聚焦在学生与学生之间关系的拓展上，并从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用师生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给学生，使得学生相互尊重、相互交流、相互支持，形成和谐默契的课堂氛围。 　　 2.2 建立师生亲情式的友