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大学生创业教育现状问题和发展思路探析 　　摘 要: 总体而言,我国高校的创业教育水平和层次参差不齐,缺乏系统科学的创业教育理念和体系。虽然很多学校开设了创业方面的课程,但基本上还是属于“业余教育”,不管是创业大赛,还是创业讲座,大多是学生自愿参加的课外活动,没有给学生足够的实践机会和发展空间。本文结合江苏高校的创业教育的现状,分析其存在的问题,对如何推进我国高校创业教育的发展提出建议。 　　关键词: 高校 创新创业教育 创业教育 　　一、引言 　　2012年8月,教育部印发了《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》,规定普通本科院校应创造条件,面向全体学生单独开设“创业基础”必修课,这将是创新创业教育一次好的发展契机。 　　二、我国高校创业教育现状 　　调查显示,美国90%以上的财富是由创业一代在1980年以后创造的,但中国大学生创业比例只有1.94%,国际平均水平则在10%以上。创业教育在欧美等国家已深受重视,且颇具规模,从上世纪80年代至今已有近30年的历史。上世纪90年代初,清华大学等一批国内知名高校开始自主探索创业教育,如果以1997年的“清华大学创业计划大赛”作为我国高校实施创业教育的开端,那么创业教育在我国高校已开展了15年。2002年4月,教育部选取清华大学、北京大学、中国人民大学等9所高校确定为创业教育试点高校,这标志着我国高校创业教育由高校自主探索阶段开始进入政府引导下的多元发展阶段[1]。 　　当前,江苏各高校都在以创业示范校建设为契机,大力开展创业教育工作,成绩斐然。南京农业大学“大学生创业教育开展的现状”课题组共调查了江苏25所本科和高等职业院校的创业教育现状。调查结果表明[2]:被调查的高校都成立了创业教育工作领导小组,校领导都十分重视并支持创业教育;90%建立了为大学生创业提供指导与服务的专门机构,90%以上高校都十分重视创业师资的培训;70%以上高校都制定了推动创业教育工作的系列政策;95%以上的高校都开设了创业课程,如《创业学》、《创业管理》等,但这些课程基本以选修课形式开设;被调查高校创业教育活动开展比较正常,组织过创业计划竞赛的高校有24所,其中,20所高校曾经报名参加“‘挑战杯’大学生创业计划竞赛”;创业教育的实践平台已初步建立,13所高校“设立了大学科技园”,18所高校“为大学生提供了创业孵化器”。 　　三、我国高校创业教育存在的问题 　　1.高校对创业教育的意义认识不足 　　有专家认为,我国有关部门推动创业教育,还处在一种为大学生就业找出路的阶段,还没有提高到国家经济发展“驱动力”的高度。在这种思想的影响下,高校开展创业教育原动力一方面是源于上级教育主管部门的要求,另一方面是希望以创业带动就业,探索解决就业难问题的新途径。事实上,高校创业教育的目的不仅仅是使大学生掌握创业技能,解决就业难问题,更应该是通过创新创业教育提高人才培养质量,培养出适应经济社会发展需要的创新型创业型人才。 　　2.创业教育管理体制不顺 　　创业教育管理体制不顺。高校普遍认为创业教育是为就业服务的。学工处或就业处是毕业生就业的主管部门,创业教育一般由他们负责。也有高校的创业教育由团委负责,说明这些高校创业教育开展的重心仍在第二课堂。有的学校虽然在学校层面成立创业教育工作领导小组,但在实际执行中,没有专门机构来统筹安排具体工作,创业教育多头管理,分工不明确,职责不清晰。事实上,创业教育工作是一项系统工程,各项工作应密切结合,统筹安排。 　　江苏大多数高校已经成立了“创业指导与服务中心”,来专门负责创业教育的协调和指导、服务工作。但在实际操作中,不少高校“创业指导与服务中心”只是学工处或就业处下面的挂名机构,没有专职人员,很难做到对学校创业教育工作的统筹安排和系统指导。 　　3.创业教育偏向创业实务层面 　　许多高校目前仍将创业教育局限于创业实务层面,热衷于组织学生开展“创业计划大赛”、“创业设计活动”、创业社团活动等,这说明,高校创业教育开展的重心仍在第二课堂。实践证明,这种轰轰烈烈但未上升到理念指导层面的创业“实务”教育致使创业学子们激情有余而内功不足,留有极强的精英化痕迹,关注的是少部分人的骄人业绩,大部分学生只是袖手旁观的“看客”。这种教育模式是难以深入持久的,也很难取得实质性的效果。 　　4.高校创业教育课程体系不完备 　　目前,我国高校创业教育还只是在“正规教育”之外开展“业余教育”,创业课程与专业课程互不融合,基本上是两个独立的体系,没有很好地进行学科渗透,不能做到创业教育的全过程、全覆盖[2]。2012年5月,中国高校创新创业教育论坛在江苏南通举行,会上有专家指出,目前我国有50%的高校开设了创业教育课程,但在课程内容上,基本上讲授的是创业基本知识,创业核心课程与创业专业课程开设得不多;在课程