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听障儿童个别化教学对策和研究之实验报告 　　【摘要】目的 探讨符合我国国情的听障儿童个别化教学对策 方法 1.针对听障儿童的不同需要、特点和接受能力进行科学合理的分类；2.根据听障儿童类别制定教学计划和目标；3.依据分类探索个别化教学模式 结果 充分发挥听力补偿理想听障儿童的潜能，激发教师探索各种教法的信心和决心，使听障儿童找到了成就感 结论 通过听障儿童个别化教学研究与实验，我认为实行个别化教学与个别训练相结合，可以提高听障儿童听力语言康复的效果。 　　【关键词】听障儿童 个别化教学 对策 研究 　　【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0238-02 　　听障儿童“个别化教学”是指面向全体，兼顾听障儿童差异的教学思想、理念、方法和策略的总称。要发展听障儿童的口语水平，提高他们听力语言康复效果，只靠集体语训是远远不够的。 　　目前西方一些国家在大力实施个别化教育计划，并把它称作理想的教育形式。在中国，由于教育观念、教育条件等与西方相差很大，我们不可能照搬国外的教育计划。但在我国传统的班级集体授课中，面对差异很大的个体，采用一刀切的教学方法远远落后于时代的要求，对于听障儿童，必须实施个别化教育计划。因此，我一直在努力探索符合我国国情的听障儿童个别化教学与个别训练相结合的教育模式。 　　一、实验的措施 　　（一）解决个别化教学的问题 　　针对班级里听障儿童的不同需要、特点和接受能力进行科学合理的分类。刚开始，我将班里听障儿童按听力情况进行分类，一般分成两组，把95db以下分成一组，95db以上分成一组，对听力补偿比较好的孩子实行听觉口语法教学，对听力补偿效果不明显的孩子，实行听看结合的教学方法。渐渐地我发现，造成听障儿童个体差异的焦点并不完全取决于听觉情况，而智力、语言、认知发展、沟通技能等方面也相当的重要。为此，我重新分组，对班里的每一位听障儿童进行仔细地分析，找出他们在学习上的优势和劣势，然后根据优势进行归类。一般是听力补偿和语言基础相对较好，智力、认知水平中等及以上的听障儿童为A组，听力补偿和语言基础一般，智力和认知水平中等的听障儿童为b组，没有语言基础，认知水平和智力中等偏下（边缘），具有特殊需要听障儿童为c组。一般每组1-3人不等。我对ab组运用集中的模式进行教学，a组要求除了较好完成教学目标外，还要在原有基础上有所提高，是听障儿童跳起来就能够得着的。对c组实行个别训练计划，取得满意的效果。每组听障儿童不是固定不变的，每学期可以根据其发展状况进行调节。 　　（二）根据听障儿童类别制定教学计划和目标 　　在教学过程中，我为每类听障儿童制定出长远目标（一学期目标）、中期目标（一月目标）和短期目标（即课堂教学目标）。制定目标的基本要求是：对a组听障儿童采取增加教学难度的原则，除了要求他们把知识点进行扩展，还注重加强在生活情景中使用语言和交往能力的培养，为将来顺利地康复进入普通小学随班就读打下基础。对b组听障儿童要求掌握基本内容，在原有基础上提高听说交往水平，争取将来进入普通幼儿园和小学就读。对c组的听障儿童要求学习单一的知识点，本着稳步推进同时注重课外个别训练的原则，使其形成知识面并着重其它能力的提高。同时，由于听觉的损失也会影响其认知、语言、智力、情感、沟通等方面的发展，因此制定目标时还要考虑到听觉对以上各方面造成的影响。通过阶段性评估，了解听障儿童阶段性康复效果，使教师与听障儿童、家长三方互动经过共同配合，顺利完成教学目标。 　　1.制定长期目标。 　　每学期初，我要根据每位听障儿童的听觉、语言、学习能力、儿童身心全面发展、社会生活能力评估情况进行科学的分析，以便重新进行归类，然后老师给每位听障儿童制定本学期的教学目标。 　　2.制定中期目标。 　　每月初，我要按照五大领域（听能发展、语言发展、言语发展、认知发展及沟通技能）内容为每位听障儿童设计月目标。 　　3.制定课堂（周）教学目标。 　　我每节课都要为每类听障儿童制定课堂教学目标，当堂完成，教学活动围绕目标展开。 　　（三）依据分类探索个别化教学模式 　　我经过近一年的探索，基本形成了“集中授课―分类指导―个别训练”的教学模式。集中授课是上集体课时，根据abc三组听障儿童的接受能力，智力水平等提出不同的要求。教师在教授时，利用听障儿童已有的生活经验，开始时以启发引导为主，对a组听障儿童提出更高的要求，平时注重听觉技巧方法的学习，教学中采用听觉口语法和情景自然口语法，以教师指导听障儿童主动学习为主，启发他们举一反三，让他们在学习和游戏活动中发展智力，培养想象力和创造力。对b组的听障儿童，要求养成良好的聆听习惯，采用听觉口语法，培养主动交往能力，根据听障儿童现有水平选择相应难度进行教