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大学生数学学习情感发展测量工具设计和基本特征分析 　　[摘要]分析了探讨大学生数学学习情感发展状态的重要意义，并在借鉴Meyer等人开发的研究工具的基础上，构造了一个测量大学生数学学习情感发展状态的量表――“大学生数学学习情感发展量表”。应用对全国15所高校100多个班级3000余名学习了高等数学课程的大一学生的调查数据进行的分析表明，该量表的效度和信度都比较好，因此可以用来对大学生数学学习情感发展状态进行科学，有效的评价。本研究也表明，就总体发展情况而言，大学生数学学习情感发展状态较好。在“大学生数学学习情感发展量表”六个维度中，大学生除在“娱乐”维度上的平均得分较低外，在其他五个唯度上的平均得分都较高，这表明大学生能够体会学习高等数学的价值，也理解高等数学处理问题的程序，认同高等数学对真理的追求，能够欣赏高等数学的美，并从学习高等数学中获得了精神上的享受。 　　[关键词]数学学习；学习情感 　　[中图分类号]　G64　[文献标识码]　A　[文章编号]　1005-4634(2011)01-0001-06 　　 　　0　引言 　　 　　对大学生学习情感发展上的个体差异进行分析具有非常重要的意义。了解这种差异，不仅有助于在一个理论框架内对大学生的学习情感发展状态进行定位，而且有助于高等学校教学活动的改进。然而，由于大学生的学习情感发展是一个非常复杂的现象，它受许多因素的影响，而且这些因素之问的关系常常是非线性的，因此要构建大学生学习情感发展的分析模型并不是一件简单的事。 　　在构建大学生学习情感发展模型的过程中，对测量维度的选择与变量的操作化处理也是一门艺术。不同的人，或基于不同的理论或实践考虑，对此所作的处理也是不一样的。例如，有的学者可能主要关注一般意义上的大学生学习情感发展，因此需要考虑面向所有学习情景和全体大学生的有关因素，这些因素常常是与具体的学科内容不相关的。不过，以往有一些研究发现，大学生在学习不同学科内容时，他们的学习行为是存在差异的。因此，他们对不同学科情景的感知与学习经验也会存在差异。在这种意义上说，大学生学习情感发展就会有一些与其所学的特定学科或具体的学习领域相关的内容。例如，大学生在学习抽象的数学概念、理论、方法时，可能会因只有在数学中才能感知到的对这种抽象概念、理论与方法的掌控而体验到一种愉悦的感觉。由于大学生学习情感发展可能与其学习的具体领域或学科相关，而高等数学几乎是普通高校自然科学、工程学科的一个核心科目，因而对大学生学习这一科目的情感发展特征进行研究就变得非常重要了。由于这个原因，本研究将主要探讨大学生学习高等数学时的情感发展问题。 　　 　　1　大学生数学学习情感发展测量工具的效度与信度分析 　　 　　大学生数学学习情感是指大学生在学习高等数学过程中产生的对数学的态度和内心体验，反映了大学生对高等数学学科的热爱程度及其对高等数学、高等数学学习过程、高等数学学习内容等产生的情感体验和感受等，是大学生在学习高等数学的认知活动中形成的个人精神世界的反映。为比较准确地反映大学生学习高等数学的情感发展状态，本研究在主要借鉴Meyer等人在1999年开发的“数学学习经历量表”(Experiences of StudyingMathematics Inventory)的基础上，结合其他一些研究成果以及中国高校大学生的实际情况，设计了“大学生数学学习情感发展量表”，并试图应用这个量表对大学生在学习高等数学过程中表现出来的特定的学习情感发展状态作出评估和分析。 　　Meyer等人开发的“数学学习经历量表”主要从如下五个维度测量大学生学习数学时的情感发展状态：享受(enjoyment)、审美(beauty)、真理(troth)、程序(procedures)、娱乐(recreation)，每个维度包括6个测量题目，共30题。在本研究中，增加了学习者感知的高等数学学习价值这个维度，并对每个维度的测量题目进行了一定程度的修订、补充，最后设计的“大学生数学学习情感发展量表”共包括享受、审美、真理、程序、娱乐、价值6个维度，40个题目。 　　为了探讨大学生的数学学习情感发展的基本特征，本研究应用上述量表在全国15所高校100多个班级的3435位学习了高等数学课程的大一学生中进行了问卷调查。调查以班级为单位进行。之所以选择大一学生作为研究对象，主要是因为高等数学是全国绝大多数高校中大多数专业学生的必修课程，并且基本上都会在大学生就读一年级时就开设。问卷调查在2008年4～5月份进行。此时，2007～2008学年第一学期的高等数学课程已经结束，并且考试成绩已经登录完毕。在本次调查中，共回收问卷3013份，回收率为88.7％。表1列出了调查对象的基本情况。 　　为了检验“大学生数学学习情感发展量表