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大学生智能发展问题和教育策略 　　摘要：大学生的智能发展潜力巨大，但由于存在着一些常见的 问题，大学生智能训练是一项长期而艰巨的任务。按照智能发展教育的进程，大学生智能发 展教育策略主要有四种：引起注意、动机激发策略；阐释理论、认知重组策略；实践练习、 知行结合策略；强化效果、信息整合策略。 　　关键词：大学生；智能发展；教育策略 　　中图分类号：G641文献标识码：A 　　文章编号：1004-8154(2008)06-0067-03 　　 　　一、大学生智能发展中常见的思维问题 　　 　　1. 趋同性 　　有的大学生习惯从现存条件中寻求答案，不善于设置各种假设和构想，思维跳不出已习得 观念、经验的束缚，不敢挑战权威，缺乏独出心裁的勇气。他们习惯承袭已有的思维思 路，注意力集中在对已有思维结果的理解和模仿上，缺乏创新。他们在学习中表现出死记 硬背、照搬硬套的行为，不是去深思专业的深层理论、探讨新的有挑战性的问题，而仅仅停 留在对课本现有知识的了解。这与大学生学习不适应的表现，与其专业要求也是不一致的。 　　2. 呆滞性 　　具体表现在有的大学生思维不活跃、思维空间狭小，不愿往深处想，拘于一定的模式，墨守 成规，不求变通灵活。有些大学生学习上过分依赖老师，缺乏应有的批判性思维，没有 养成积极思考的习惯。其原因主要是长期受应试教育思想的影响，为了考入大学，很多学 生都是一门心思只看几本教科书和相关的复习资料，而很少涉及其他课外书籍，知识面窄， 看问题的角度狭隘，进而导致了思维的呆滞性。 　　3. 片面性 　　看问题不全面，不能从不同的角度完整地看待事物，满足于眼前的感性认识。大学生思 维敏捷，但是敏捷的思维背后还隐藏着某种不切实际的东西。那就是他们只考虑感觉到的 东西而不去或认为不值得去认识和分析这一事物，结果只考虑事物的表面现象，孤立片面 地横向思考，既不结合现实背景，也不结合社会实践，而把事物片面化、单纯化了， 影响了对事物的深层认识。 　　4. 盲目性 　　虽然大学生思维的批判性有其积极的一面，但另一方面，大学生思维的批判性是有一定 限度的，超过了一定的限度，就会表现出思维的盲目性。大学生喜欢对事物产生怀疑，甚至 根据怀疑而对事情下结论。但是，这种“怀疑”往往使一些大学生形成“我什么都不相信， 只信我自己”。对一切无端怀疑的极端思维一旦产生，最终将是一事无成。 　　 　　二、大学生智能发展的教育策略 　　 　　前苏联发展心理学家、文化历史学派代表人物维果斯基，提出了“最近发展区”的概念。即 由于一定的、已经完成的发展系统而形成的心理机能的发展水平，与个体在有指导的 情 况下借助别人的帮助所能达到的水平之间存在一定的差距，这个差距就是最近发展区[ 1]。根据 有关大学生智能发展的理论，大学生在思维能力、问题解决能力和元认知能力方面都已有了 一定程度的发展，但大学生智能发展的潜力是巨大的。为了缩小大学生智能发展实际水平 与 其发展的潜在水平之间的差距，促使大学生的智能获得更充分、更完善的发展，我们对大学 生智能发展问题提出以下的教育策略。 　　1. 引起注重，动机激发 　　这个策略是指通过一些方式呈现认知材料，引 起学习者注意，调动其探求和学习的主动性。认知心理学家认为，人的任何心理活动，都是 一个信息处理过程，在这个过程的最初阶段，面对大量外界信息，人可以充耳不闻、视而不 见，而只对某些信息留意，这是因为“注意”的功能。注意像个过滤器，把外界大量信息挡 在感官登录之外，只选择极少数信息通过，而只有通过过滤器的信息才能引起注意、进入短 时记忆或长时记忆进行进一步加工。按照这个理论，我们可以得到这样的教学原则。若要使 知识和技能被学习者接收，则必须首先使这些学习内容能够引起学习者注意，这样才能激发 学习动机，才能变被动灌输为主动获取。而哪些信息得以通过注意这个过滤器，则与信息的 特征及个体的内在标准有关。由于每个个体的个人特征不同，其经验、需求也不一样，所以 尽管面对同样的情境，每个人注意到的信息却可能大不一样。虽然如此，信息本身的特点（ 如表现形式是否鲜明、生动）也会在一定程度上决定它能否引起注意，激发学习动机。对于 学习者自身的特征我们无法控制，而能够控制的是学习材料的呈现形式。 　　2. 阐释理论，重组认知 　　阐释理论、重组认知是指通过讲述相关的概念和理论，使学习者的认知结构发生改变。通俗 地说，是解决“是什么、为什么”的理论问题，也就是说，要提出并讲解概念和理论。 　　一旦学习者进入学习的准备状态，其头脑中的知识网络就会被被激活，然后运用既有的知识 去从不同角度吸收新知识和新技能，纳入自己的认知结构，成为自己的知识。认知结构是个 体在一个时期所具有的、有组织的认识的总和，