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大学英语听力课堂学习效果调查和对策研究 　　摘 要： 随着时代的发展，英语作为国际通用语在全世界范围内发挥着越来越重要的作用，英语的使用也越来越普遍。因此，英语能力突出的人才得到了更多的发展机会。听力作为英语中重要的一方面，对提升英语成绩起着关键作用。本次研究调查采用问卷调查和个别访谈的方式，针对大学英语听力课堂效果及对策进行调查和研究。研究结果表明：由于师资力量薄弱、教学方式单一落后、教学内容过于片面、学生参与度低下、学生单词量少等因素，大学英语听力课堂效果不是很理想。本文在研究相关理论基础上，通过分析影响听力能力提高的因素，提出了相应的教学模式及教学评估改良方案。 　　关键词： 大学英语听力 课堂学习效果 影响因素 增强策略 　　一、引言 　　英语作为一种国际通用语言，在世界各地区的沟通交流和各类合作中变得越来越重要，因此，如何解决学好英语这个问题变得刻不容缓。而英语听力作为英语学习中重要的一方面，这种能力更是需要加以提高的。在课堂进行英语听力，是学习英语听力最直接、最普遍的方式。如何使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，是大学英语教师所面对的重要课题。获得学习方法的学习，将能成为学习的主人，学会学习是现代人必备的基本素质之一。[1] 　　由于语言的复杂性，因此很多学生对学习语言的无目的性和盲目性，特别是对听力这种只有在课堂上才会接触的知识，更是不懂得如何学习掌握，大部分学生只重视考试成绩和笔试能力，殊不知英语听力在日常生活中的重要性，因此，最终成了不会说也听不懂、完全不具备最基本交际能力英语学习者。对于大学英语听力课堂学习的现状，教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。尽管如此，在英语听力课堂教学过程中依然存在着很多问题，使英语学习效果不尽如人意。 　　二、英语听力课堂学习效果调查 　　本组通过问卷调查（问卷调查数量共计100份），经整理分析得出如下结论： 　　大一学生中，40%认为听力在英语习得的技能中占第一位；70%的英语专业学生认为听力水平在较好以上，50%的非英语专业学生则认为听力水平非常差，80%的认为毫无优势；50%的英语和40%的非英语专业学生认为听力障碍在于语调语速和词汇量小；70%的英语专业学生听力每周一练，80%的非英语专业学生每月一练；80%的英语专业学生对图式模型略懂一些，40%的非英语专业学生对此非常了解；60%的英语专业学生及40%的非英语专业学生认为老师上课很少互动；50%以上的学生认为听力设施很一般；50%以上的学生对听力课堂学习效果感觉一般或不满意。 　　大二学生中，60%的学生认为听力在英语习得的技能中占第一位；50%的学生认为听力水平一般并且毫无优势；70%的学生通过加强练习、看英语影视作品提高听力水平；70%的学生认为听力障碍在于语调及词汇量小；50%的英语专业学生没听说过图式模型理论；50%的英语专业学生对听力课堂效果满意，90%非英语专业学生对此不满意或一般；50%英语专业、70%非英语专业学生认为老师上课很少互动；90%以上学生认为听力设施一般或陈旧；60%学生对课堂上看英语影视作品比较感兴趣。 　　大三学生中，50%的学生认为听力在英语习得的技能中占第一位；60%的学生认为听力水平一般并且毫无优势；80%的英语专业学生认为听力障碍在于词汇量小，50%的非英语专业学生认为障碍在于文化差异、语调语速和词汇量小；90%以上的学生对听力课堂效果不满意或一般；70%学生没听说过图式模型理论；50%的学生认为老师上课很少互动；80%的学生认为听力语音室设施一般或陈旧；67%的学生对课堂使用英语影视作品作为教学内容感兴趣。 　　三、影响听力课堂学习效果的主要因素 　　课堂教学是提高学生英语水平的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。尽管教育部对课程要求施行改革已有多年，但英语课堂教学还是有着不足及缺陷。 　　1.师资力量薄弱。许多学生在调查中反映，学习英语听力最好的方法就是让以英语为母语的外籍教授进行授课。外教上课具有灵活性、多样性、创新性的特点，学生们虽然会说得很少但对外教课很期待。也许因为文化不同他们用独特的方法去教学生，他们了解学生对英语的需要、困惑和难点，通过合理地安排教学内容和任务的难度，创设英语表达最佳情境，学生的口语水平有了很大幅度的提高，使学生觉得学英语轻松愉快。然而，在现实中由于条件有限，几乎所有高校的听力课都不是由外教任教的，这使国内的教师都具备一定的英语专业的知识，但相对于外教而