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大学英语听力自主学习现状和分析 　　摘 要： 本文通过对非英语专业学生听力自主学习现状的调查与分析，发现其中存在的问题，并提出相应的建议和对策，旨在提高学生的自主学习能力，从而提高语言学习效率，增强语言综合运用能力。 　　关键词： 英语听力水平 自主学习 大学英语教学 　　一、引言 　　早在1981年，Holec就提出自主学习理论，他认为自主学习是一种对自己的学习意愿负责任的能力。对于学习者而言，自主学习就意味着确定学习目标、内容、材料、方法和自主安排学习时间和进度，以及对学习进行自我评估。庞国维概括了自主学习的主要特征，即1.有内在的学习动机或者自我激发学习动机；2.学习内容的自我选择；3.自发选择学习方法并进行充分利用；4.自己规划和管理学习时间；5.自我监控学习过程；6.主动总结和评价学习结果，并进行相应的强化；7.主动创造有利的学习环境；8.遇到困难能主动寻求帮助并努力解决问题。 　　鉴于自主学习的重要性，2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，明确提出要提高学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养。于是，在不到十年的时间里，各个高校纷纷建立自主学习中心，推行听力自主学习模式。在这种模式下，听力课堂教学的课时大幅减少，而大量的听力材料无法在课堂内完成，这就要求学生在学习中心通过自主学习来完成，教师通过自主学习网络管理平台对学生进行指导和监管。因此，学生的自主学习能力和状况就成了大学英语教学改革关注的重点。 　　二、大学英语听力自主学习的现状 　　通过对武汉科技大学2012级非英语专业学生的问卷调查和座谈分析，目前学生听力自主学习存在以下问题： 　　1.学生的自主学习材料有限，主要是课本和考试模拟题。学生不了解自身的具体水平，不善于自主选择学习材料，总是被动地依赖教师来提出具体的学习要求。 　　2.学生没有养成良好的自主学习的习惯，缺乏明确的学习目标和学习策略。仅有少数学生可以按照要求调整自己的学习目标和策略，而大多数学生表现得极为被动，没有具体的目标和学习方法，这就影响了良好自主学习习惯的培养。 　　3.学生缺乏有效的监管。一方面，将近半数的学生不能做到自觉地进行听力自主学习，投入时间不够，少部分学生甚至依靠网络和软件等作弊手段来完成任务，自我监控能力极差。另一方面，只有少数教师经常对学生进行辅导、监管和反馈，大部分教师投入的时间不够，没有充分发挥教学监督和指导作用。 　　三、分析与对策 　　针对学生听力自主学习的现状和存在的问题，本文提出了以下几点建议： 　　1.转变观念。传统教学是以教师为中心，由教师根据教材来组织课堂教学，而新的自主学习理念要求以学生为中心，让学生主动积极地完成学习任务，这就使学习过程产生了实质性的变化。另外，听力学习是一个动态的、复杂的心理认知过程，需要极大的主观能动性。所以，无论是教师还是学生，都应该转变观念，将教学的中心和学习的主动权交给学生，强化其自主学习意识，帮助学生确定学习计划和目标，运用恰当的学习策略，提高听力自主学习能力。 　　2.激发学生听力学习的兴趣和动机。大部分学生学习英语的动机是通过期末考试和四六级考试，这种工具性的动机毫无疑问可以推动英语学习。但是，由兴趣和学习语言所产生的动机更能激发学生的学习能动性和自主性，才能促使他们更好地学习语言和文化。因此，教师应通过背景知识介绍、多媒体运用等多种手段激发学生的学习兴趣，使学生自主积极地了解学习英语及其文化，克服对教师的依赖性。 　　3.加强听力策略训练。运用恰当的听力策略，可以大幅度地提高正确率，从而增强学生的自信心，进一步调动他们的学习积极性。首先，教师可以在平时的课堂教学中，通过预留部分准备时间来培养学生的预测策略，化被动为主动，在听之前就预测出主要内容和提问重点，做到有的放矢。其次，在预测后，教师可以建议学生在选项旁做相应的记录，图标和提纲方式均可，或者记下关键词和重要信息，以便答题时使用。这种记忆策略不仅可以避免听后面忘前边的现象，而且可以加强听力理解能力。最后，培养学生的推断策略，也就是常说的listening between the lines。教师可以引导学生通过背景声效、语气语调和态度等来推断潜在信息，也可以通过某些关键词（比如but，however等）来推断下面即将出现的语义。 　　4.指导学生充分利用学习资源。根据调查显示，一大半的学生选用课本和试题作为听力自主学习的主要材料，很少用到其他资源。对于这种情况，教师可以根据学生的实际听力水平，指导他们有效使用其他学习资源，甚至网络资源，以了解和积累相关知识。所选资源应当具有相关性和趣味性，难度适当，这样才可以进一步激发学生的兴趣，促使他们自主地进行听力学习。 　　5.加强监督和管理。学生非常重视并