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大学英语情感教学研究和实践 　　阐述了情感与情感教学，总结了本科生特点，并依据特点对情感教学方法加以论述。结合课堂实践，实施方法，取得良好效果。 　　大学英语教学情感教学教师角色学生角色一、情感教学意义 　　情感教学是教师在教学中以学生为主体，运用心理学的理论和方法，有意识地调动和激发学生有利于学习的积极情感因素，培养学习兴趣，加强学习动机，树立自信心和主动性，提高英语教学效果，从而实现教学中师生共同参与，健康发展。现代心理学研究表明，学生在学习活动中，在依靠人体大脑帮助下，主动加入了情感因素，情感影响着认知学习过程。 　　二、教师与学生角色的重新定位 　　英语教学的改革与发展最终要通过教师的课堂实践来实现。因此教师的角色定位起着至关重要的作用，同时也决定着学生的角色位置。传统教学过程中，教师是主体，是信息总源，学生无条件接受传达过来的所有信息，这种教学观未能引导学生通过积极思维和独立活动，把认知转化自己的东西，无法在知识结构上全面，和谐，充分的发展。因此重新进行师生角色定位刻不容缓。 　　三、情感教学中教师与学生的合理位置 　　首先在英语课堂教学中老师应适度发挥学生主体作用，创造民主学习与合作学习的氛围。充分尊重每个学生的主体地位，尊重个人差异，这是现代教学观的核心。重视学生的个人感受，强调让学生获得成功的体验，因此教师应针对学生差异进行分层教学，做到每位学生皆为主体，因人分层教学。课堂教学评价是要以正面引导为主，使每位学生都可以感到自己的成功点，均有激情继续努力。同时创造条件激发和鼓励学生学习，使课堂成为师生共同学习，共同发展的场所。学生在经历和认知形成过程中获得知识，技巧，情感，良好的价值观，优秀的个性品质。学生在合作过程中，主动提出问题，自由展开讨论交流，敢于尝试，学会倾听，以及进行自我完善。这种意识构建的合作学习方式使每位学生在有限的合作空间里全员参与，在互动中互帮互学，不仅有助于增强合作意识，而且为学生获得终身学习的能力奠定扎实有效的基础。构建适合学生合作学习的环境就必须给学生提供安全的心理环境，充裕的时间环境，热情的帮助环境，以及真诚的激励环境。 　　四、情感教学与培养和激发学生学习英语的兴趣 　　首先要抓心理素质教育，要树立学生学好英语的自信心。在开学初就要使学生树立信念，充分利用在校学习的有利机会和充足时间，不断完善自我，充实自我，使自己成为国家和社会的栋梁之材，拼搏奋斗去实现自己的美好理想。其次要明确学习英语的重要性，说明教学重点及难点，重点培养学生自己动脑动口能力，使学生学习和掌握一定的学习策略，积极主动地参与到老师所策划的教学活动中，在这样互动合作的学习过程中，不断提高学生的实际应用能力。教师应设计一些有针对性的教学方法和活动，以满足不同水平，不同基础的学生需求，教学内容应由浅入深，任务的设置和要求方面，要让基础差的与基础好的学生都可以有成就感。充分发挥各个层面学生的学习积极性，多角度利用自身优势，展现给学生，吸引学生。让学生充分感知教师的人格魅力，高尚的人格特征，学生就会非常愿意与老师接触，交流，沟通，学习，互通完善。作为课堂的组织者，要善于控制自己的情绪，不断增进自身修养，加强宽容意识，在和学生平等沟通中充分发挥学生主体作用，最大限度的创设宽松自如的英语课堂学习氛围。 　　五、创建活跃、友好的课堂氛围 　　学生刚开始学习大学英语，心里有顾虑，一是害怕出错，再者害怕考级不通过。针对这一心理特点，教师在开始教学时要专门拿出时间对学生进行相关心理疏导。要讲清错误在学习过程中的重要性和普遍性，打消他们的思想顾虑，让他们勇敢的自信的犯错误，并在日后的教学过程中积极鼓励每位学生课堂发言，给他们创造一个和平友善，互尊互爱，轻松自如，平等愉快的学习氛围。渐渐的学生就会养成这种特殊的课堂学习习惯，就会慢慢的自治课堂，让英语学习成为自己可把控的东西。逐渐形成特定的学习方法，以利于成绩的提高。在每个班级中都有活跃的积极参与者，也有一些比较被动参与课堂的学习者。有的是个性原因，有的是学习兴趣问题，有的是基础程度较差，但就其总因是缺乏自信。其实这部分学生是最需要努力和进步的学生，也最需要老师的肯定和提供的机会。一个只有个别活跃同学发言的课堂不是一个好课堂，不是一个提高语言能力的好环境，给每位同学提供均等的机会才是为师之本。对待那些不爱发言的同学不要操之过急，应积极引导。教师在课堂上应设计一些能够让全体同学均有机会参与的活动，让这些学习处于被动状态的同学可以在没有压力的前提下慢慢融于大家之中，养成良好的发言，互动学习习惯。教师还应特别注意及时对他们给予表扬，甚至一些小的物质奖励，让他们树立起自信心，培养良好的英语学习兴趣。课堂教学过程不仅要教给学生语言知识，还要通过课堂互动锻炼学生的各种思维能力，让他们