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工业设计专业艺术与理工交叉培养研究 　　[摘要] 本文通过工业设计专业艺术与理工教学模式的比较研究,根据社会对人才的需求和学科发展趋势,提出工业设计专业艺术与理工交叉培养模式,培养人文精神和科学精神兼备的创新型应用人才。 　　[关键词] 工业设计艺术理工交叉创新 　　 　　工业设计是我国一个新兴的、综合性的应用型专业。根据教育部的2005年最新统计,设置工业设计专业的高校已达230所,名列设置最多的工科类专业的前8名。这一方面体现了社会对工业设计专业人才的巨大需求,另一方面也可能是部分院校在条件不具备的情况下仓促上马,导致专业膨胀。如何在大众教育的背景下培养出合格的设计人才,满足国家工业设计发展的需要,是工业设计教育面临的挑战之一,也是设计教育发展和改革需要深入研究和探讨的重要课题。 　　一、当前工业设计专业教学模式的比较 　　当前开设工业设计专业的院校主要是艺术院校、工科院校和综合性院校,采用的教学模式主要是工作室教学、模块式教学和综合性教学。 　　艺术院校和综合大学的艺术系大多采用工作室教学模式。工作室教学是源于西方美术式教学模式,它的优势在于教师对学生进行具体指导,可以传授许多设计经验,解决实际问题的能力得到提高,它的不足就是因为教师的个体差异而影响学生整体能力的培养,学生缺乏系统的知识,创新能力受到影响。 　　理工科院校和综合性院校的工业设计系大多采用模块式教学模式。模块式教学是将相互关联的课程组成若干模块,以利于相近课程的融合。它的优势在于知识面比较广,基本做到面面具到,它的不足是每个模块的教学互不相干,教师也是各个相关学院的教师,部分教师都不懂或者不了解专业,课程内容没有针对性,学生综合处理问题的能力差,缺乏协调性。 　　二、社会对工业设计人才能力的要求 　　美国工业设计师协会1998年就工业设计的人才规格向全美的设计公司,企业的设计部门等工业设计毕业生的主要就业单位进行了问卷调查,以了解就业市场对工业设计教育的要求。调查的主要内容是要求用人单位就工业设计本科生应具有的专业资质和技能提出自己的见解。问卷列举了26个相关的项目,要求被调查人对这些项目在设计教育中的重要性做出评价。根据调查的结果,对26个项目的重要性排序,要求多学科交流排在第六位。 　　1998年9月澳大利亚工业设计顾问委员会就堪培拉大学工业设计系进行的一项调查指出,工业设计专业毕业生应具备10项技能包括:绘画技能、工程应用技能、市场分析、软件应用、沟通与表达、对产品从设计制造到走向市场的全过程应有足够的了解等能力。 　　当前,我国正处于产业结构转型过程中,对人才能力需求也对工业设计人才的需求不仅是数量大,而且对能力要求更高、更全面。工业设计师需要懂得市场、设计、结构、材料、工艺等知识,只有这样才能设计出适合当前制造水平的产品。因此,社会需要具有较强综合能力的设计人才,当前单一的教学模式已经不能培养社会的需求的人才,这需要我们的教学改革做出调整,进行交叉培养。 　　三、工业设计专业艺术与理工交叉培养模式的提出 　　工业设计是多学科的综合体现, 一个合格的工业设计师应该善于与各方面专家合作, 具备协作精神。要培养团队观念, 在美国一些课题通常是工业设计学生、管理学生和工程学生共同完成课题,如消费者调查、市场分析、产品定位、产品开发设计、工程分析、市场营销等过程的共同研究。这样, 促使设计学生能全面地理解设计, 加强协作能力, 让产品在商业竞争中获取最大的成功率。 　　1.学科发展趋势 　　交叉是学科发展的必然,也是工业设计专业人才培养的必由之路。当代跨学科教育在两个方面最为活跃,一是通过专业设置、课程结构、教材教法体现的跨学科改革,我们称之为“面”上的改革;二是通过各类研究中心,将科研与教学合为一体,由此体现的跨学科改革,我们称之为“点”上的改革。另外,随着跨学科教育改革的深入,已出现了由科研、教学的跨学科改革发展到学校的体制和结构的整体改革,出现了与传统大学鲜明不同的跨学科型大学,我们称这一新趋势为“体”上的改革。工业设计专业人才培养应该从有特色的培养目标出发,在培养体制、教学研究、课程体系上突出交叉性;同时结合高校本身特点、地域,培养有特色的专业人才。 　　2.工业设计专业本身就是交叉性学科 　　2006年国际工业设计协会给工业设计的定义是:设计是一种创造性的活动,其目的是为物品、过程、服务,以及它们在整个生命周期中构成的系统建立起多方面的品质。因此,设计既是创新技术人性化的重要因素,也是经济文化交流的关键因素。 　　我们从工业设计的定义可以看出,工业设计属交叉性学科,它要求学生掌握艺术知识与工程知识。这就要求我们的学生既要接受艺术教育,还要接受工程知识,以及其他人文知识。这是由工业设计专业的学科性质决定的。