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我国高校学生创业教育问题和对策研究 　　摘要：创业教育作为学校教育的一种教育理念，具有创新性、实践性、系统性和对象的广泛性等特征。我国高校学生创业教育经过十几年的发展，取得了一定的成绩，但仍处于初创阶段，管理机构缺乏、课程设置不合理和师资力量不足严重制约了创业教育的发展。结合高校学生创业教育的现状，建立职能完善的管理机构、构建高质量的创业教育课程体系与师资队伍和多元化的创业教育资金体系是改进我国高校创业教育的主要途径。 　　关键词：高校学生；创业教育；问题；对策 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-3198（2015）06-0152-02 　　创业教育是一种现代教育理念，核心是通过对学生进行创业意识、创业品格、创业能力和创业知识的培养，使学生的综合素质和创新能力得到开发和提高的教育，是素质教育的深入和提升；目的是实现毕业生能够大胆走向社会，具有更强的社会适应性和独立生存与发展的本领。我国学者一般从广义和狭义两个方面来理解创业教育，广义的创业教育就是培养具有开创性的个人的教育，而狭义的创业教育则是与就业培训结合在一起的，为受教育者提供急需的技能、技巧和资源的教育，使他们能够自食其力。高校进行创业教育，有利于改变其过去狭隘的教育定位，促使高校教学、科研和创业三位一体的科学教育定位的形成；有利于高校毕业生应对就业难题，促进创业型经济的发展。 　　1我国高校学生创业教育存在的问题 　　我国的创业教育始于1997年的“清华大学创业计划大赛”，经过18年的不断探索与研究，已取得了一定的成绩，如形成了中国人民大学为代表的“课堂式创业教育模式”；北京航空航天大学为代表的“实践式创业教育模式”，上海交通大学为代表的“综合式创业教育模式”，温州大学为代表的“结合地域特点的温州模式”，但也存在较多的问题。 　　1.1高校创业教育管理事权不匹配，创业教育资源难以得到有效整合 　　高校学生创业的管理机构大多数是挂在不同部门，管理机构事权不匹配。根据牛翔宇（2010）对上海市22所本科院校和13所专科院校的调查显示，创业教育机构挂在学生处与团委的占40%；挂在产业处与相关专业院系的各占10%。而创业教育资源根据其性质与作用是分配在不同部门的，这种“挂靠式”的方式因为缺乏一个拥有管理事权的机构或一个权威的领导者，很难将相关部门的各种创业教育资源有效的整合起来，不利于高校创业教育的发展。 　　1.2高校学生创业教育功利主义倾向严重 　　自“清华大学创业计划大赛”以来，高校学生创业教育在我国发展较快，但就目前我国各高校开展创业教育的形式来看，多数采取“以提高学生的创业技能为侧重点，进行商业化运作”的模式，如建立大学生创业园、学生创业公司、组织学生开展“创业计划大赛”、参与“全国大学生挑战杯”与“创业设计活动”和实施“科技创新计划”等形式。从某种程度来说，高校参加各种比赛能反映学校的办学能力和水平，尤其是参加由共青团中央、中国科协、教育部和全国学联共同主办的“挑战杯”。因此，各高校高度重视，为了鼓励学生参赛，学校对参赛学生给予“保研”、奖学金等精神和物质刺激。以成都某理工学校为例，参赛学生在全国大学生科技学术类竞赛（含挑战杯）获最高奖在保研成绩基础上加3分，次高奖加2分，再次高奖加1分；获省级奖，分别加2分、1.5分、1分等等。在这种精神和物质刺激下，学生为了学校名誉而赛的心态逐渐淡化，为了比赛名次、奖学金和“保研”等功利性物质的追求增强。从上可以看出，我国高校学生创业教育是一种偏竞技的精英化教育，功利主义倾向严重。 　　1.3创业教育课程设置较少且不合理 　　课程设置的好坏直接关系到教育教学效果的成败，一个好的课程体系能帮助学生高效、保质的完成学业要求。美国创业教育经过几十年的发展，已逐步形成了较为合理的课程设置。如百森学院有35名专职从事创业教育和研究的教师，共计开设33门课程；仁斯里尔理工大学有22名教师，开设了20门课程；伯克利学院从事创业教育的教师有20人，共计开设了23门课程。反观我国高校的创业教育课程设置，数量极为有限，而且创业课程与专业课程互不融合，与美国高校存在较大差距。北京航空航天大学开设的必修课和选修课之和仅仅为9门课程（开设课程最多），清华大学为4门课程，中国人民大学为3门课程，上海交通大学为3门课程，武汉大学为1门课程等。 　　1.4创业教育师资力量的严重不足 　　教师是教学当中的重要组成部分，拥有高素质的创业教育师资队伍能够实现创业教育的目标，完成创业教育的内容。创业教育内容丰富，涉及到通识教育和专业教育的融合以及创新能力和社会责任感等多种因素，对师资水平要求较高，不仅要求教师具备一定的理论知识，而且拥有一定的创业经验。而我国创业教育起步较晚，从事专职创业教育的教师数量十