教学设计和反思撰写要求.docVIP

“教学设计与反思”撰写要求 ?培训期间，学员需按时提交一篇“教学设计与反思”，具体要求如下（教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到） ：? ?《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 【教学目标】 1.通过赏析词中景物壮写，让学生体会其阔大的意境。 2.体会苏轼复杂的内心世界和旷达豪放的胸襟，初步感受苏轼豪放的词风，培养乐观的情怀。 3.以此诗为例，掌握怀古诗的一般鉴赏思路。 【重点和难点】 重点：引导学生体会这首词写景、咏史、抒情相结合的写法，感受赤壁雄奇壮阔的景象。 难点：体会苏轼在词中所抒发的复杂情感。 【教学过程】 一、导入： 1.多媒体投影：林语堂《苏东坡传》中对苏轼的评价。问：林语堂评价的是谁？ 他是一个秉性难改的乐天派，一个悲天悯人的道德家，黎民百姓的好朋友，一个酒仙，一个月夜的徘徊者。 他是一个大文学家，一个诗人，一个新派的画家，大书法家，酿酒师，美食家，水利工程师； 一个假道学的反对派，一个瑜伽术的修炼者，一个佛教徒； 一个士大夫，一位政治家，心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者； 生：苏轼。 师：对，就是被赞为“文唐宋八大家，词苏辛，诗苏黄，书、画宋四家的才华横溢的苏东坡。 2.教师情境导入 古人云：仁者爱山，智者乐水。古代的文人雅士一向喜好投身自然，感怀历史，并借之抒发情怀。被贬黄州的苏东坡曾夜游赤壁，写下了脍炙人口的名篇《赤壁赋》。而当他来到历经沧桑的赤壁矶，又感慨万千，并高唱大江东去，书写了一曲千古绝唱《念奴娇·赤壁怀古》。今天我们学习这首词，来共同来感受赤壁磅礴壮阔的气势，感悟东坡居士的旷世情感。 二、朗读 1.教师配音朗读。 (教师要展示朗诵功底。不要用录音，也不要交给学生，这是教师教学素养的要求，也是让学生震撼和信服的契机，同时也能给这节课带来巨大的气场) （因是范读，教师一定要掌握好情感、节奏、声调。要读书苏轼的失意，郁结、豪放、洒脱等） 2.学生齐读全诗。 从老师的朗读中感悟，用自己的感悟去初读诗歌。 3.明确几个词语的读音。 瑾 jǐn 樯 qiáng 纶guān 华huā发 酹lèi 三、解题 1.问：《念奴娇·赤壁怀古》，哪是题目？属哪类诗歌？ 生：题目是“赤壁怀古”；属于怀古诗。 2.问：怀古诗有什么特点？ （教师引导学生明确怀古诗词赏析要领之一：理清怀古诗词的一般思路。） 生：写自己对古人的追念 生：表达自己的思想抱负 归纳，教师板书：观眼前之景----思历史人事----抒一己之怀 四、赏析 （一）写眼前之景 1.词中哪一句明确了写景的特点？ 生：“江山如画”。 2.哪几句写具体的景？哪些词语突出了画面感？为什么这几个词语能够突出画面感？ （多听取一些学生的分析，然后综合） 生：主要是：乱石穿空 惊涛拍岸 卷起千堆雪 生：“穿”，夸张，写其形，写出了石的险峻高耸；“拍”，比拟，形声齐备，动作感强，有气势；“卷”，比喻，写其形，突出其狂澜奔腾；“惊”，夸张，摩其声，表现其汹涌。 生：“穿”和“拍”是一组动词，使整个画面充满了动感和力度感，极富冲击力。 教师总结：“穿”字写出了崖石参差交错直插云霄之势；“拍”、“卷”字写出了波涛汹涌，如怒如惊马，有雷霆万钧之力。这三句分别从形、声、视等角度结合起来写，由岸边到江面、由江面到大江深处，寥寥数笔就生动准确地描摹出赤壁山势之险要高峻，水势之汹涌澎湃，写出了“赤壁”古战场的雄伟、壮丽、波澜壮阔的景象。但也有人和苏轼的意见不一样，著名词人黄庭坚就和苏轼叫上了板。 3. 咬文嚼字：教师出示苏轼、黄庭坚两个版本的用词不一，引导学生争论辨析用词的高低优劣。 （教师引导学生古代诗词赏析要领之二：咬文嚼字。） 苏轼版：惊涛拍岸 黄庭坚版：惊涛裂岸 （从实际教学看，学生有争议，教师放开让学生探讨） 生：“拍”，活泼，用拟人修辞，有声势，声音感强烈，等。 生：“裂”，险峻，峭拔，声势更强烈，等。 …… 4.教师总结 “拍”，使整个画面充满了动感和力度感，极富冲击力。“裂”，则强调了这种力量所带来的效果：惊涛怒卷江岸，使土石裂碎了，这些明显带有夸张想象的成分。好坏就看读者个人的喜好，两人用词尽管不一，但都写出了赤壁乱石、惊涛、浪花的壮阔意境，写出了赤壁气势宏大、险奇壮阔的特点。 问：这也是一种美。哪一种美？ 生：壮美。 板书：写景----壮美 5.诗词开头写景，描绘了这一幅壮阔的景物画面，有什么作用？ 生：为下文追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。 （二）思历史人事 1.哪一句衔接了“写眼前之景”与“思历史人事”？ 生：“一时多少豪杰” 2.三国时有哪些著名豪杰？你能想到哪些？ 生：曹操，诸葛亮，赵云，张飞，关羽，吕布，…… 3.苏轼想到了谁？ 生：三国周郎----周瑜 4.苏轼想到了周瑜的哪些事？ 三国周郎----小乔出