研究性学习与学科整合的理论与实践.docVIP

PAGE PAGE 1 研究性学习与学科整合的理论与实践 一、培训背景 教师作为一个社会职业群体，本身既是社会教育活动专业化的产物。随着社会发展和人类教育活动的发展，对教师专业发展的要求也日渐凸显。上海市二期课程教材改革是一项涉及面极为广泛的复杂艰巨的系统工程，是一场影响极为深远的基础教育的全面改革。每一个教育工作者必须面对新时代的挑战，在不断更新的教育教学专业活动中发展自己，成为适应时代要求的专业化的教师。 研究性学习是当前我国基础教育课程教学改革的一个热点。如今，研究性学习是二期课改方案中的关键词与关键突破口。为使二期课改顺利实施，教师的相关专业知识是不可缺忽的基础。研究性学习贯穿于三项功能课程之中，即基础型课程、拓展型课程与研究型课程。相对独立的研究型课程与各学科中所需渗透的研究性学习方式均需要有一支胜任的专业化教师队伍。而相对于中老年教师来说，其基本理念、形态方法诸方面更是急需且实用的。 本项目的培训实施，力求通过认识研究性学习，学会研究性学习与学科的整合、实施研究性学习策略等方面予以指导与实践。旨在引导教师从研究性学习的理念渗透整合于学科教学的途径、方法与效果评析，反思调整等环节各方面都得到收获。可以肯定地认为，此项目的有效实施将会促进一批教师提高、优化相关方面的专业知识与专业技能，对于教师专业化水平的提升有一定的现实意义。 在近期的教学调研中，无论是学科教师，还是学科教学管理者，对于学科教学中如何有效地使研究性学习融合于其中，对于如何指导学科任教者有机有效地实现研究性学习与学科教学的整合，都存在着困惑，甚至无法实现，也无处实现。现实告诉我们，教师需要“研究性学习”这一课改进程中贯穿始终的性质、内涵、实施策略与途径等诸方面的认知与解读。 二、指导思想 围绕课程教材改革目标，以“研究性学习”建构理论为指导，旨在“学生发展为本”原则，认真学习研究性学习理论，探索研究性学习与学科整合的途径与方法，通过实践研究，培训一批能胜任融合于学科的研究性学习方式和融合于研究性学习方法中的学科教学的中小学教师。 三、培训目标 通过培训与实践，引导教师能依据课程教材改革方案，学会以研究性学习理念与实践行为相应的学科教学；引导教师掌握研究性学习与学科整合的实施策略、实施途径与实施方法；引导教师力求以研究性学习方式指导学生的学习行为，提高教学质效。 四、培训内容 1、专题讲座 ① 学科课程研究性学习的定位 ② 研究性学习的实施条件 ③研究性学习的实施方法 ④研究性学习中的教师指导作用 ⑤研究性学习过程中的资源开发 ⑥研究性学习与学科整合的评价 2、课堂教学研讨：选择学科教学与学习包教材进行听课、评课、研讨。 3、撰写案例：选择自我学科教学中的优秀实施案例，依据相应模式，进行案例撰写。 五、培训过程 （一）研究性学习与学科教学整合的定位 一、培训目标 通过培训使学员认识研究性学习与学科教学的概念；明确研究性学习与学科教学整合的意义；学会在学科教学中科学地、有机地渗透研究性学习并能有效的指导学生进行研究性学习；同时也能认识到学科教学中实施研究性学习的局限性。 二、培训内容 学员主要了解以下方面的内容： 1、研究性学习、接受式学习、发现性学习及其概念 2、相对独立的“研究性学习”课程与学科中的“研究性学习” 的关系 3、研究性学习与现有学科教学整合的意义 4、如何在学科教学中渗透研究性学习 三、培训模式 本次培训活动主要采用“专题讲座——案例学习——教学研讨——学员反思”的参与式培训。所谓参与式培训指培训者与被培训者之间双向互动的信息交流过程，要求学员积极参与，共同分享实践经验和学习体验。一种理念，只靠专家灌输或机械接受是难以内化成为教师自己的观念的，没有教师的自我反思与亲历，理念最多只能停留在教师的口头上，难以转化为教师自觉的行动。参与式培训教师是以行动促进理念的转变，强调培训活动以教师为中心，尊重每位教师已有的知识与经验，为教师分享他们的经验提供了机会和空间。由于每一位教师的文化背景、社会经历的不同，在教育教学中均有其独特体念与理念，参与式教师培训把教师已有的知识和经验看作重要资源，通过创设情景，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验和观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而实现自我提高。 四、实施过程： 活动一 研究性学习、接受式学习、发现性学习及其概念 活动目标：1、学员之间相互了解；2、明确三种学习的概念 活动形式：专题讲座式 活动步骤： 受培训教师之间相互了解、熟