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多层次模块化互联网大金融综合实训教学体系实践和探索 　　【摘要】互联网大金融综合实训是面向全院各专业的一门实践操作类课程，根据不同授课对象的专业背景差异，将课程分为非经管类、经管类（不包括金融学）、金融学三个层次。教学内容设计和实施实行模块化：在课程内容设计阶段，将投资工具分为8个模块11个子模块，融资方式分为4个模块；在课程实施教学阶段，根据任务的难易程度和学生的可接受度，将各个模块的细分任务划分到“基础业务类”任务、“进阶业务类”任务、“资产组合类”任务、“金融创新与风险管理类”任务四大类。 　　【关键词】金融综合实训；课程定位；多层次；模块化 　　【中图分类号】F831-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0049-02 　　多层次、模块化互联网大金融综合实训教学，是指将金融实训的教学内容分成若干个模块，根据不同专业学生的知识背景，分成不同层次，根据各层次的教学目标进行模块组合，以满足差异化、特色化、定制化的学习需求，从而提高实训的教学效果。自2013年起，我院与**股份有限公司，共同研究开发了互联网大金融综合实训平台，目前该教学软件已经创造了一定的经济价值。2016年，该教学软件已经正式投入教学使用，授课对象主要为金融学、经济学、国际贸易学、保险学等经管类专业，超过1000人。2017级新的培养方案确立，将“金融模拟交易体验”作为全校必修课，纳入各专业的培养方案中。金融学专业也在积极探索与实践，培养更专业、懂实战的金融投资人才，这需要与之相配套的课程作支撑。由此可见，理顺面向非经管类专业开设的“金融模拟交易体验”、面向经管类（不包括金融学专业）专业开设的“金融综合实训”、面向金融专业开设的“投资实训”课程的区别与联系，是一个值得思考与实践的问题。 　　本文将“金融模拟交易体验”、“金融综合实训”、“投资实训”三门??训课程作为一个有机体进行研究，探索构建互联网大金融综合实训教学体系。将实训内容进行分类别、分模块、分阶段，针对不同层次、不同专业背景的学生的学习目标及特征，以模块为单位进行组合教学。由于不同课程之间存在实质上的共性，即最小单位教学单位具有一致性，因此，寻找不同专业的金融综合实训课的联系，有利于金融实训课程的统一开发和管理，实现教学资源的优化与共享，提高教学效率。 　　一、互联网大金融综合实训课程构建的现实基础 　　在全校范围内开展互联网大金融综合实训具有一定的现实基础，主要表现在： 　　1.宏观层面：国民整体金融知识水平明显较低，金融知识教育应纳入国民教育体系。 　　2016年，中国人民银行与经济合作与发展组织金融教育国际网络（OECD/INFE）合作，在我国选取了10个代表性城市开展金融素养和普惠金融问卷调查。结果显示，金融知识是我国消费者整体金融素养水平中的薄弱环节。 　　央行发布的《消费者金融素养调查分析报告（2017）》）认为，良好的金融素养有助于消费者作出适当的金融决策，降低系统性行为偏差，提高金融市场参与度并降低金融风险。根据调查，消费者金融素养水平发展存在一定的不均衡。在校学生、边远地区贫穷人群、劳务流动人口、残疾人等应当成为金融消费教育的重点区域和群体。其中，学生群体是最适合进行金融教育的群体。 　　社会人士纷纷呼吁，建议开展国民金融知识教育，需要包括教育、财政、金融管理部门等不同机构的积极参与和共同合作。在开展国民金融知识教育时，应针对不同年龄人群设计侧重点不同的金融知识课程和读本。如小学阶段，应重点学习基本的金融概念，认知生活中基本的金融现象，初步掌握金融基础知识；中学阶段应结合青少年逐步接触社会生活的特点，重点培养其财务管理能力，树立正确的金融消费、理财投资和风险防范意识；在大学阶段，应将金融知识课程纳入必修的公共科目，培养学生形成相对完整的金融知识体系，形成科学的金融理念。 　　国际社会也一直将金融知识教育视作提升国民关键生存技能、维护金融市场秩序和信心的重要基石。英国、澳大利亚、印度、日本等国也都针对学生和年轻人进行金融教育。截至2015年，世界范围内已有大约60个经济体正在实施金融教育的国家战略。 　　2.中观层面：各地纷纷实践，探索金融知识普及教育方案 　　从区域实践来看，部分区域的中小学、大学已进行了初步尝试，典型代表有： 　　第一，将金融理财教育纳入国民教育，提高中小学基础素质教学水平。广州市启动中小学金融证券知识教育试点工作。2015年9月，广东证监局牵头，联合广东银监局、保监局、广东省教育厅和广州市教育局等单位共同推动，启动中小学金融证券知识教育试点工作。36所试点学校的小学五年级、初中一年级和高中一年级近一万名学生启用最新编印的《金融理财知识教育读本》系列教材。广州成为国内首个将金融证券知识教育纳入到国