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大学公共英语教师焦虑心理调查和研究 　　[摘要]教师在教学和工作中产生焦虑心理不仅影响其教学效果,而且直接影响学生的学习效果。大学教师存在焦虑心理已成为一种普遍现象。文章对海南、广东省的大学公共英语教师焦虑心理现状进行了调查分析,并提出了相应的对策,旨在对提高大学公共英语的教学水平提供一定的帮助。 　　[关键词]焦虑心理 大学公共英语教师 高校教学改革 　　[作者简介]张秀红(1963- ),女,广东梅州人,海南医学院外语部,讲师,硕士,研究方向为跨文化交际及大学英语教学。(海南 海口 571101) 　　[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)21-0175-02 　　 　　一、国内外焦虑心理研究综述 　　1.焦虑的定义。焦虑是个体对现实和未来的焦急、忧虑和惧怕的心理体验,是心理失调的常见表现之一。过度焦虑不仅会影响人的身心健康,而且会损害人的自信心和自尊心,对工作产生倦怠心理,工作能力下降。焦虑心理主要包括自我焦虑(应对变化能力低、自我封闭、不愿与人合作)、任务焦虑(对工作充满担忧和焦虑)和作用焦虑(对自身的影响力和待遇的忧虑)。 　　2.焦虑心理研究的现状及不足。国外学者对焦虑心理产生的原因和产生机制进行了大量的研究。弗洛伊德、雅各布森、霍妮等从精神分析的角度研究了焦虑心理发生的关键因素。斯金纳艾森克、摩尔、斯塔茨艾弗特等以华生和巴甫洛夫的行为主义理论为基础,对焦虑心理产生机制和治疗方法进行了研究。多吉、奥荷曼在认知理论的基础上提出焦虑心理的信息处理理论。生理学家格雷则提出“隔膜―海马系统”,以研究焦虑心理。费瑟、布根塔尔等人则从现象学和存在主义角度研究了焦虑心理。 　　随着人文主义心理学的发展,对教师焦虑心理的研究日益增多。范德韦格特将教师焦虑心理分为身份―结果焦虑(对工作中的位置和与他人关系的焦虑)、投入焦虑(对如何工作的焦虑)、专业能力焦虑(对自身能力的焦虑)、影响焦虑(对自己权威性和工作业绩的焦虑)、公平焦虑(对人事考核和待遇的焦虑)。邓如陵、蒋春雷、金锋等探讨了高校教师的心理健康状况,指出高校教师属于脑力高消耗者,心理压力日益增加。李翠华、邵焕荣、汪金翎等对高校教师的焦虑心理进行了调研,总结出教师焦虑心理的具体表现,并探究了其产生原因和缓解措施。刘萍、欧阳群宏等专门研究青年教师焦虑心理的现状,发现青年教师焦虑心理的表现明显,产生焦虑心理的原因较多。孟宪兵、王岭、杨鹏程等研究了高校教育改革对教师心理的影响,发现改革对高校教师提出更高的要求,使部分教师由于担心自身能力有限而产生焦虑心理,这对深化教育改革有一定的影响。 　　目前,对大学英语教师焦虑心理的研究并不多,葛加亮研究了大学公共外语交际教学中教师的焦虑心理,分析了在交际教学中教师焦虑心理产生的因素。聂素民通过个案研究,总结出教师焦虑心理产生的三个客观因素。对于大学公共英语教师焦虑心理目前缺乏全面的调查和分析。 　　二、大学公共英语教师焦虑心理现状及原因 　　1.研究意义。高校教育改革对大学英语教学提出了更高的要求,这使其焦虑心理表现更加明显。这影响着英语教学效果,阻碍教育改革的进一步深化,更影响着学生英语水平和综合能力的发展。本文旨在全面分析海南省、广东省一些高校的大学公共英语教师焦虑心理现状,探究缓解焦虑切实可行的措施。 　　2.大学公共英语教师焦虑心理现状调查。本次调查共抽取64名大学公共英语教师进行问卷调查。问卷参考焦虑自评量表进行编制,涉及教学、科研、学校、家庭和社会等方面的8个问题,被试根据个人情况按1～5分进行评分,分值越高表明焦虑程度越高,临界值为25分,高于25分表明教师焦虑心理明显。共回收有效问卷59份,并运用SPSS17.0对数据进行分析,结果如下:老年教师(年龄大于50岁)有8人,平均得分为28.5分,中年教师(年龄在35～50岁之间)有26人,平均得分为33.85分,青年教师(年龄小于35岁)有25人,平均得分为30.4分。 　　3.大学公共英语教师焦虑心理的原因分析。第一,教师因素。大学公共英语教师的教学工作量大。高校扩招使得英语课堂规模越来越大,学习内容增多,但课时量反而越来越少,这导致教师不知如何进行教学。此外,在高校教学改革以及学生能力提高的背景下,高校教师学历层次的提升和信息技术发展给大学公共英语教师带来了巨大挑战,使其自信心和满足感降低,在专业能力的提高和教学观念的更新上产生了焦虑心理。第二,学生因素。学生的英语基础参差不齐。很多学生没有认识到学习英语的必要性,不配合教学活动的开展。而面对学校和社会对英语成绩的高要求,有些学生态度消极。此外,大学生有较强的独立意识,会排斥自认为不合格或不喜欢的教师。第三,学校因素。高校实行的教学科研奖励机制容易使教师产生焦