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大学物理实验课教学模式方法手段改革和实践 　　摘要：针对传统大学物理实验教学过程中存在的问题，对国内外高校的教学情况进行了深入调研和分析。结合黑龙江科技大学教育理念和办学特色，提出了关于大学物理实验课教学模式、方法和手段方面的改革措施，通过在部分学生中开展探索性改革实践，已经初步取得了良好的效果。 　　关键词：物理实验；教学改革；教学模式；创新意识 　　作者简介：闫凯（1979-），男，黑龙江富锦人，黑龙江科技大学工程训练与基础实验中心，讲师；朱波（1977-），女，满族，辽宁锦州人，黑龙江科技大学工程训练与基础实验中心，讲师。（黑龙江 哈尔滨 150022） 　　基金项目：本文系黑龙江科技大学教研项目（项目编号：JY12-178）、黑龙江科技大学教研项目（项目编号：JY13-184）的研究成果。 　　中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）26-0089-02 　　大学物理实验是高等院校理工科专业学生接触较早的一门基础课，也是培养学生实践能力、应用能力和创新能力的重要课程。学生通过学习基础实验课程而受到基本知识、基本技能、基本方法的训练；通过实验可以培养学生自学能力、实践能力、数据处理能力等科学实验能力。 　　美国、德国等一些西方发达国家的高等院校对物理实验十分重视，在培养学生动手能力和创新意识方面各有特色。例如，美国的实验教学主要针对低年级学生，提倡实验的趣味性，将深奥的物理原理寓于趣味之中；而德国实验教学却要求学生在预习实验时必须查阅大量参考书籍，需要掌握一定量物理原理知识，大多数德国学校提倡由学生自行组装简单实验仪器，并进行实验操作与数据采集等工作。[1] 　　国内一些高等院校的物理实验教学仍然延续传统的教学方法，这已不再与当代大学生的知识水平及学习要求相适应。传统的灌输式教学已无法满足他们的要求，所以对大学物理实验教学改革迫在眉睫。目前，全国各高校都在进行着物理实验教学改革，并取得了一定的成绩。国内一些兄弟院校，如哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学、黑龙江大学等针对学生自身的不同层次、不同专业，也相应地对大学物理实验做出了适合本校学生特点的教学改革，且颇见成效，开创了实验教学改革的新局面。[2-4] 　　根据黑龙江科技大学（以下简称“我校”）“大德育、大工程、大实践”的三大教育理念和“一二三四”办学方略，以及培养基础理论扎实、工程实践能力强、具有创新意识的应用型人才培养目标，结合大学物理实验课的特点和兄弟院校的经验，也进行了教学改革，在对学生实验教学实践过程中取得了良好的效果。 　　一、教学模式改革 　　在传统的教学模式下，教师预先制定好实验方案，学生只需要按部就班依照既定实验步骤进行实验操作，一般都会取得比较好的结果。这对于提高学生对于实验原理的理解、操作技能的培养是有一定积极的作用，但不能更好地开发学生的独立思考与创新意识，不利于培养具有开拓精神、实践动手能力强的应用型人才，显然弊大于利。 　　当代的学生更希望得到的是一个轻松愉快的实验环境、完善的实验条件以及感兴趣的实验内容，而不愿受到条条框框的束缚。因此，传统的教学模式会使学生渐渐失去学习的积极性，物理实验教学也就变成了一种形式，进而失去了设置该课程的意义。 　　为了提高实验课的教学质量，培养学生学习实验课的兴趣，真正意义上提高学生的实践能力、培养学生的创新意识，物理实验教学模式的改革势在必行。想要提高学生学习实验课程的积极性，首要因素就是要改变过去的教师“牵着”学生走的消极做法，给学生更多的自由。为实现此目的，近两年来实验室放开了选择实验项目的权利，将实验项目分层设置，必修的实验项目占所开设实验项目的20%左右，且都是训练基本实验技能的实验项目。而对于其余的实验项目，学生可以根据自己的兴趣、能力、以及学科专业的特点，有针对性地进行选择，从而锻炼和提高自己的实际应用能力。这样的做法加大了教师的工作量，但是对于提高学生学习实验课的兴趣起到了积极的作用。同时，我校设置了自学实验室，为学生提供完善的实验条件，让学生在课余时间有机会来到实验室进行一些深入的思考和研究。 　　采取相应办法加大了综合性、设计性、创新性实验项目的开设力度，这其中有许多的实验项目是与生产实际密切相关的。例如，电学设计性实验（学生自行设计电路，并进行连接调试，以实现不同的功能）、色散关系的研究实验（利用分光计、棱镜、光栅等光学元器件研究光波长与折射率的关系等问题）、微波分光仪实验（利用微波分光仪，研究微波的干涉、衍射、偏振等特性）等，所需的知识都是理工科学生应掌握的基本知识，学生在实验过程中，能够进行充分的准备与思考，对实验方案的仔细斟酌、推敲，对实验过程中出现的问题进行分析与解决，对实验结果进行优化处理，在锻炼学生独立思考