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情景和图式构建 　　摘要：作者通过对6名1~4岁的中国儿童的语言观察，积累了一些语料，在认知理论的指导下对其进行了分析，发现：儿童在与环境的互动中发展语言，其语言发展与认知能力密切相关。儿童从自身的经历出发，通过参与情景活动，在情景中构建图式，并扩展其图式。在无数次的情景活动中，儿童的认知能力得到加强，儿向化语言在此过程中起了很大作用。 　　关键词：情景；图式；儿向化语言；互动 　　中图分类号:G613.2 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2011)03-0237-02 　　 　　对语言的观察和研究，源于蒂德罗（D#8226;Tiedemann）。1882年，普莱尔（W#8226;Preyer）在《儿童心理》（Die Seele des kindes）中对儿童四岁前的语言作了系统记录，指出仅用“学习”二字解释儿童语言的获得行不通。行为主义心理学认为循环反射是语言学习的机制。斯金纳（B#8226;Skinner）在著作中试图用模仿、强化等概念来解释儿童语言的发展。［1］乔姆斯基摧毁了行为主义的理论体系，倡导转换生成语法（Transformational Generative Grammar，简称TG），提出了语言习得机制（LAD）理论，认为人生来具有一种语言学习的机制。在其所谓的句法规则中，儿童能自己生成语言。皮亚杰（J#8226;Piaget）从认知学的角度对儿童语言进行了研究，把儿童语言的发展看作是认知发展的一个组成部分，认为儿童语言的发展是一个主客观因素相互作用的、不断建构的过程。认知语言学派继承和发展了经验联想主义和认知心理学的一些成果，崇尚相互作用论。它从人的生理基础出发，指出大脑与人身不可分，提出了“身在心中”“心在身中”（the body in the mind, the mind in the body）观点，［2］即认为大脑的认知是以自身为基础向外扩展的，大脑的思维开始于大脑所存在的与外界发生作用的人身，认知及人对客观世界的感知和经验的结果，是人与外界相互作用的产生。［3］认知不是机械地反射人的客观世界，而是对经验具有组织作用。 　　一、儿童语言 　　笔者记录了儿童最先习得的词语，如：球、奶、妈、爸、水、鞋、袜、衣、车、狗、猪、猫、饼、哥哥、妹妹、好（yes）、不好（不）、bye bye、好（good）、多、脏、要（get）、坐、走、站、上、下。这些词与其早期的基本经验有关。儿童的基本认知来自以下几个领域：①时空间关系：要、走、站、上、下、球、奶、水、鞋、袜、衣、车、狗、猪、猫、饼；②亲属关系：爸、妈、哥、妹；③感情：好、不好；④味觉：好、好吃；⑤触觉：脏。儿童生活在一定的时空间中，必然要积极认知存在于此时空间中的事物。与儿童互动的重要参与者是它的亲属，由于其亲属的语言都是儿向化语言，即亲属为了与儿童沟通而尽量采用最简单、能实现交际意图的语言。儿童作为自己活动的主体，必然从自身的感情和对客观事物的感知出发去组织自己的语言，以达到交际的目的。这些活动的结果就是儿童对周围世界的图式（schema）构建，儿童对每个概念的认知都会留下一个图式。［4］儿童的认知过程就是图式构建的过程。图式的增多，扩大了其交际的内容，而交际内容的扩大又促进了其图式的增多。儿童就是在这种不断循环的图式构建中发展自己的语言。语料表明：儿童对静态、具体的事物的描述词最多，其次是勾画事物状态、动作和过程的词，再次是自己对事物的情态、领属的词，最后是表达社会交往，与自己有关系的亲属的词。 　　儿童习得的这些词中，生活在她的生活圈内的词最先构建图式，如球、牛、狗、猪、猫、奶等；其次是有很多机会接近的东西，如要、坐、走、站、上、下等。儿童早期语言的最大特点是被其生活经历深深地烙上了烙印。由于受大脑和生理条件的限制，儿童常常把单音节词重复化，以突显自己的注意，且用单个词来表达所要求的东西。因为其建立的图式有限，因此单个词如奶（milk）可表示“我要奶奶；奶奶不要了；奶奶倒掉了”等意思。所以说儿童语言是情景化的语言，是构建图式的语言。儿向化的语言在儿童的语言发展中起着至关重要的作用，儿童通过儿向化语言构建图式。［5］儿向化语言简短，交际力强，语调突出，能激活儿童的认知活动，促进儿童理解成人语言，发展自己的语言和构建自己的图式。儿向化语言中成人的“饼饼在桌桌上”与“桌桌上”的图式完全不同。“饼饼在桌桌上”中，图形是“饼饼”，背景是“桌桌”，两者的关系是图形在背景的上面，交际意图是儿童要到桌桌上才能拿到饼饼。“桌桌上”中，“桌桌”是图形，背景是儿童所处的空间，意图是要求儿童坐到桌子上或儿童所要的东西在桌上。儿童在与成人的互动中，通过所处情景中的一些事物，不断构建自己的意象图式。让我们看看一个28个月大的儿童的语言： 　　1.“