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大学生创业管理课程建设和高阶能力培养 　　[摘 要]在大众创业，万众创新的背景下，高校也注重将大学生的专业教学与大学生的创业教育相结合。天津中医药大学管理学院将创业管理课程建设与培养高阶能力贯穿本科学生教育的整个过程，课程开设的对象不仅包括即将毕业的学生，也包括大二和大三的学生。创业管理课程的建设是提升大学生自身素质，培养他们自立自强精神的过程。提高本科生的高阶思维能力，离不开教学设计和题库建设。创业管理课程开设与教研室建设相结合。笔者对完善创业教育体系，培养高阶能力提出了政策性的建议。 　　[关键词]创业管理；课程建设；高阶能力 　　[中图分类号] G642 [文?I标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）10-0156-03 　　为缓解就业压力，国家频频出台鼓励大学生创业的政策，以创业带动就业。党的十八大提出了“做好以高校毕业生为重点的青年就业创业工作”、“鼓励青年创业”、“推动实现更高质量的就业”等号召。2016年大众创业，万众创新活动广泛开展。“十三五”规划则再次重申创业口号。天津市出台了《促进普通高等学校毕业生就业规定》，设立专项创业资金。各高校也积极围绕大学生创业、创新提供配套经费支持。 　　一、大学生创业管理课程建设 　　医学类院校从实际出发，培养学生的创新创业能力，将本科生和研究生的各种专业教学与国家倡导的创业教育结合起来，在5年或7年，甚至8年的培养过程中贯穿创业教育思想，不仅注重学生的专业学习，还要结合各种创业实践活动，培养学生的高阶能力，让大学生的专业教育和创业素质的培养互相促进，使大学生全面发展。 　　在高校创新创业课程开设方面，以天津中医药大学为例，开设了1门必修课，3门相关的选修课，并且已经成功运行了4个学期，收效良好。所有从前开设的就业指导课程也都转为必修课。管理学院共有11位教师从事创新创业教育教学，占学院教师总人数的33%，师资中90%以上都具有博士学位。在按部就班的教学活动当中，在诸多课程从浅入深的教授过程里开发大学生高阶能力，比单独开设某类课程效果好，并且大数据时代对学生高阶能力的提高有很好的促进作用。锻炼高阶思维能力是整体的而不是孤立的认知行为，所以要将其培养与学生的日常课程学习相结合。天津中医药大学倡导并顺利执行5年的教学设计强调与教学内容的相关性，也重视学生运用所学专业知识的能力培养，甚至进行超越专业知识本身的学习。在5-7年的学生学习生涯里，学校给学生各种提高高阶思维能力的实践机会。 　　天津中医药大学管理学院创业管理相关课程开设的对象不仅包括即将毕业的学生，也包括大二和大三的学生。创业管理课程的建设是提升大学生自身素质，培养他们自立自强精神的过程。在新一轮培养方案的修订中，天津中医药大学管理学院提出创业教育应该融入大学生培养的全过程的观点。以前天津中医药大学管理学院创业管理课程的内容缺乏系统性和针对性，简单的创业知识的概述不能激起大学生的创业热情，在提供创业实践的具体指导上也乏力。培养方案修订后增加了对创业实践的讲解与操作，不仅激发学生的创造潜力，也使学校对大学生创业技能培养更加重视。我院已经向学校建议将创业管理课程变成全校大学本科学生的公共必修课，如同大学语文一样。这些课程的开设体现了系统性和连续性，收到了预期的效果。 　　二、高阶能力培养 　　高阶能力需要培养和训练。各类学者经过分析得出的结论是，探索式思考问题有助于提高大学生的高阶思维能力。同小学和中学的学习知识的过程不同，高阶思维需要高程度的锻炼，也就是需要更高水平的学习能力来支撑。从更专业的水平上论述，高阶学习是需要运用高阶思维的辛苦的一系列脑力活动。本科和研究生的教学模式属于组织结构学习的模式。天津中医药大学管理学院的实践说明，进行分组讨论、题库和相关案例分析、市场经济中各种角色替代、市场项目管理方面的研究、沙盘和模拟性对抗和问题解答等，对提高大学生的高阶思维能力有相当的帮助。课堂创业模拟可以采用 “创业者企业经营沙盘模拟”的形式。该课程在大学三年级开设，市场项目管理模拟的各项活动可以提高大学生对创业的理解，加深对创新和创业的探索性思考。学生可以通过沙盘和模拟性对抗对企业行为进行探讨，利用统计学和市场调查与预测等课程方面的知识对创业和投资的风险进行合理估计。课下的业余时间，高等院校邀请成功人士举办创新创业等方面的讲座，让专家能够和大学生们学习交流，开拓年轻人的视野，激发他们在校期间甚至毕业之后的创业热情。 　　知识建构是大学生发展高阶思维的内在框架。很多高校的多方面数据表明，促进高阶思维发展的教学方法，能够使大学生有集体责任心，有很强的求知欲，主动对集体性的知识建构提供合理性建议，对现实的问题开展深入的探讨，用怀疑的眼光对待权威性观点。 　　问题是教学设计的核心。问题设计，是