大学生成长视域下高职院校团学工作和教学工作一体化探析.docVIP

大学生成长视域下高职院校团学工作和教学工作一体化探析 　　摘要：高职院校的核心工作是育人，团学工作与教学工作都为这一核心工作服务，两者的目标具有高度的一致性和价值互补性，但两者在实际的运行过程中却出现了“两张皮”的现象，存在具体工作目标不一致、价值判断差异、考核标准差异等问题。因此，需要以合作的精神构建“1+3+1”的团学工作与教学工作一体化模式，深化团学工作与教学工作的合作与交流，提高高职院校人才培养的质量。 　　关键词：大学生成长 团学与教学 一体化 　　成长，泛指事物走向成熟，摆脱稚嫩的过程。简而言之，就是自身不断变得更好、更强、更成熟的一个变化过程。大学生成长是指经过3～4年的大学学习，大学生能够很好地掌握专业技术，个人综合素质也能得到有效的提高，从而适应人才市场的需要，胜任一份符合社会要求的专业工作。近年来，大学生的扩招给团学和教学工作带来了新的挑战。《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育意见》和《教育部、共青团中央关于加强和改进高等学校校园建设的意见》等系列文件对新时期的团学工作提出了更高的要求，在社会意识、审美观日益多元化的今天，实现团学工作与教学工作的一体化渗透对于做好学生工作，实现教学与团学工作的“双赢”，具有重要意义。 　　一、高职院校团学工作与教学工作之间存在的问题 　　（一）团学工作与教学工作的具体目标存在差异 　　高职院校的核心工作是促进大学生成长，教学工作和团学工作是高校育人的“两条腿”，实际上却是“两张皮”。 　　由于高校教学工作与团学工作缺乏统一的规划和管理，教学工作由教务处统筹负责，二级学院具体实施，团学工作由学生处、团委负责，二级学院分团委具体执行。两者是分管的部门相对独立，这一体制下，人才培养看似分工明确、组织完备，实则育人目标不统一，教育资源相对分散，甚至脱节。 　　（二）团学与教学工作的价值判断存在差异 　　如上所述，教学与团学工作在人才培养工作地位方面应该是平等的，但现实中的教学与团学工作的主体常从自己的工作出发看待工作价值，导致在贡献度的判断上出现矛盾和冲突。教学单位强调教学的重要性，学生的成绩成为了判断依据，不重视学生活动及其综合素质的提高，不少教师和领导认为学生活动占用了学生学习的时间，并且把这种思想灌输给学生，忽视了对学生综合素质的培养。此外，团学工作难以合理利用资源，学生活动不能很好地和专业联系起来，个别活动组织不得力，导致参与学生较少，活动效果不好，这样的活动既浪费学生的时间也浪费学校的资源，长此以往，学生对于团学活动的支持力度会大大下降。出现这样的现象上对大学生的成长会造成一定影响，而当今社会人才竞争是综合能力的竞争，这要求学生既有理论知识、专业技能、专业素养的比拼，也有道德素养、认知能力的竞争，缺一不可。 　　（三）团学工作与教学工作的考核标准差异 　　高职院校的教育管理中，因学制的限制，教学工作的地位至关重要。现有的教学工作体制机制不断健全和完善，教学效果显著，考核标准也比较规范，所以教学成果相对容易显现。团学工作则是围绕每一阶段教学任务，为大学生成长成才提供相对灵活和丰富多彩的平台，因此团学工作的性质、效能与教学工作存在较大的差异，教育效果不能一蹴而就，相对不稳定，考核的指标也比较单一，从教育角度看被认可度不高，团战线的工作者难以找到工作的归属感。 　　二、团学与教学工作一体化的必要性 　　（一）团学与教学工作的深层目标具有内部一致性 　　“教育是指教育者根据一定的社会和阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对教育对象和其身心施加影响，传授一定的知识和技能，形成一定的思想品德，发展他们的智力和体力，培养成为一定的社会需要的人的活动。”从概念中可以看出，教育包括教学工作和思想政治工作两个方面。两者是高职院校工作开展的两大支柱。教学工作是学校的主心骨，是学校中心工作，思想政治教育工作则是围绕在教学工作周围，为教学工作服务的，也是学校的重要工作，起到保驾护航的作用，二者在学生成长过程中缺一不可。由此可见，团学工作和教学工作是相互支持的，二者是学校育人工作的“两条腿”，工作目标都是为了学生的成长，是相辅相成的关系。德国教育家赫尔巴特曾经阐述到：“我不承认任何‘无教学的教育’，正如我不承认有任何‘无教育的教学’。”所以，如果纯粹关注教学，那就像没有目的的手段，学生的德育工作如果脱离教学，效果只会事倍功半。 　　（二）团学与教学工作在价值功能上具有互补性 　　团学与教学工作的深层目标都是为了学生的成长成才，二者的运行模式和表现形式不尽相同，既有联系又有区别：二者都是高职院校工作的基础，也是学生成长的必要条件，其中教学工作的主要目的是传授学生专业理论和专业技能，而团学工作的主要目的侧重于培养和发展学生的综合素质，因此，团