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我国农村教学点复式教学现状研究和分析 　　摘要：教学点在我国边远山区已普遍存在，从目前情况看，农村教学点对于当前我国农村基础教育的发展，具有重要的现实意义。不断改善其办学条件，进一步巩固和完善办学机制，才能有效推动基础教育的协调发展。文章就我国农村教学点复式教学就其面临困境所带来的消极极影响进行了深入探讨，就其面临的困境进行了成因分析，并对其未来发展提出对策建议。 　　关键词：农村教学点；复式教学；现状；探究 　　中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）31-0036-03 　　复式教学于1902年左右从日本传入中国，并在此基础上不断发展。中国学者俞子夷先生认为“把程度不同的学生合编做一班上课的叫复式教学。——适用于复式教学的教学方法，叫做复式教学方法。”那么目前在我国农村进行的“集体授课的复式教学”可以称之为现代复式教学。 　　随着我国经济的快速发展，复式教学这一特殊组织形式在城市学校教学中已逐渐消失，而在中国偏远的山区复式教学却顺应了偏远地区特殊的地理地形，成为山区教学的主要组织形式。对于这样一个特殊的群体，农村这种特殊的教学点的复试教学，值得我们广大学者关注。 　　一、我国农村实施复式教学的教学点的现状 　　1.教学点办学条件差，教学设备落后。 　　（1）校舍条件差。根据调查发现教学点校舍简陋、甚至课桌椅都自带，如近期引起轰动的麻城农村某小学报道。有些校舍多年失修，存在一定的安全隐患。有的学校建在偏僻的山头上，山坡陡峭，学生几乎没场所进行课外活动。教师办公用房紧张，更有甚者，教师的宿办厨合一。 　　（2）教学经费缺少。农村教学点面临经费短缺的困境与农村义务教育经费短缺问题密不可分。也就是说，农村义务教育经费短缺的状况直接决定了教学点经费不足。教学点的经费短缺与缺乏地方有效财政支持有关。目前的财政拨款主要集中在资源较好中心校及所属联校，由于实施复式教学点的学校学生少，生源不稳定，且不断萎缩，因此随时会在新一轮学校布局调整过程中有被撤并，所以当地政府不愿意加大投入。 　　（3）教学设备落后。为满足基本的教学需求所必须拥有的器材、教学用具、科技仪器和体育运动设施等配套器材在教学点很难齐全，更不要谈比较现代一点的电脑、幻灯机等设施和设备了。教学点的老师上课没有相应的图表、地图、没有视听及电子教具，仍然是传统的课本、粉笔和黑板；实验器材配备没有，无法达到新课程提出的教学目标。 　　2.教学点师资力量薄弱，学科专业性不强。 　　（1）年龄结构层次不合理，趋于老化。目前农村教学点教师主要由三类人员构成：民师转正人员、近几年毕业的大中专学生和代课教师。据调查有教学点的教师平均年龄超过48岁，最高达55岁，最低也有42岁。目前一方面留守的教师的年龄在逐步老化，而新老师进不去，这是这些教学点目前面临的一个较大的问题。 　　（2）教师学历层次不高，呈现偏低状况。教学点教师学历低的状况与农村学校教师学历整体不高的情况是直接相关的。据调查大多数老师起始文凭大都是中师水平或高中水平，而且他们在从过去的复式教学实行开始到现在复式教学基本都没有经过正规的复式教学培训。 　　（3）教师知识结构落后，学科专业性不强。教学点教师知识结构落后，因为他们中大多数人没有接受过系统的师范教育，常年在一线工作，与外界联系很少，信息闭塞。知识结构落后就造成农村小学教师的教学理论、教学方法不能适应当前新形势的需要的局面。 　　教学点教师队伍的学科专业结构不合理，许多老师“教非所学”同样不利于教师的专业发展。艺术类、英语等专业教师急缺。 　　3.教学点教学管理混乱，体制不健全。 　　（1）教学常规管理混乱。学校的制度、方案不切合实际。大多教学点对教学常规管理检查重形式轻内容，如查备课、听课只看节数，查学生作业只看日期次数，查下班辅导只看教室里是否有老师，考试、阅卷无严格的操作。教师不按课表上课，副课全被主课教师占用，上级检查监督不到位，教师为了应付上级检查，上一两节公开课、示范课，却并不是平时上课水平的体现。 　　（2）教师备课不合规范。教师备课流于形式，不是为了学生而备课，而是为了上级领导的检查而备课。不少教师写教案只是敷衍了事，其教案根本不符合复试教学的特点。 　　（3）教师负担过重。由于班级较多，课程也多，教师工作量大。一位教师可能教两个甚至更多年级的学生，学科差异大，学生差异大，复式班的教师要保质保量地完成教育教学任务，就必须付出双倍的甚至数倍的努力。 　　（4）复式教学质量评估体系不健全。复式年级和单式年级使用同一种教材，但教学环境不同，教学人员不同，教学方法也不同。那么，在教学评价中，使用同一个标准进行教学检查和教学评估，对复式班教师来说既不客观也不公平。不能起到评价应有的激励作用。 　　4.教学点教学质量差。