大学精神和创新人才培养.docVIP

大学精神和创新人才培养 　　我们讲的“大学精神”是指大学在办学的历史中形成的办学理念和大学人的共同的价值追求，是大学文化的精髓、核心，是大学之魂；而校风、学风正是学校独有的精神、气质的外在表现。大学精神反映了学校独有的价值取向，呈现了大学的品格。大学精神也是指导大学行为的基本信念、基本准则。 　　大学的领导应该有体现创新精神的办学思路和科学的教育理念，从培养创新性人才来讲，应具备如下一些基本观点： 　　1. 进一步树立人文精神、科学素养和创新能力相统一的教育观。坚持教育中知识、能力和素质培养的协调一致；人文素质教育、科学素养培养、实践能力训练的协调一致及教育学生做学问、做事与做人的协调一致 　　钱学森同志曾对温家宝总理讲：一个具有科学创新能力的人，不但要有科学知识，还要有文化艺术修养，没有这些是不行的。创新意识和创造潜能是反映学生综合素质的特有资质，包括具备广博专精的知识和理论基础，具备科学的思维方法，具有较好的人文艺术修养，并具备对科学精神领悟的潜质。人文艺术修养不仅为学生塑造健全的人格奠定基础，同时也使学生视野开阔，触类旁通，激发灵感，在顿悟中有所发现，有所突破。而科学精神，特别是批判精神、求实精神及科学的方法论，培育学生求真、求实、崇尚真理，坚持理性的思维和科学的实践，有利于抵制一切伪科学及学风浮躁、急功近利、学术腐败等不正之风。 　　2. 进一步明确“以学生为中心、以学习为中心”的教学观，重视激发学生对创新和求变的渴求，注重学生学习能力潜质的培养 　　斯坦福大学校长在中外大学校长论坛上讲，他认为课堂上最激动人心的时刻，是有学生在课堂上对他说：“卡斯帕尔教授，你错了。”他还认为，一所大学的竞争优势在于一种能力，这种能力体现在对教师和学生多方面的鼓励和自由上。哈佛大学校长陆登庭认为，从学生一入学，大学主要努力的方向就是使他们能够成为参与发现、解释和创造新知识或形成新思想的人。当前，网络和信息技术发展，学生学习已进入“立体化”时代，不仅在课堂、图书馆，在宿舍通过网络也可以获取大量与教学内容相关的知识。如何指导学生选择有用的信息辅助学习，如何突破教师教学内容的框架思考和研究更多的相关问题，是教师教学工作面临的新命题。 　　3. 要转变以“管”为主的“育人观”，要突出以教育、启迪为宗旨，通过参与和实践培养学生的自主性、独立性和责任心 　　大学首先以“育人”为本职，但育人不仅仅是以“管”为特征，应当是教育、引导、启迪、感悟，给学生更多的平等和尊重，更多的宽容和鼓励。当前，要重点解决学生对学校的依赖性和对教师的依赖性，培养学生的自主精神、独立意识。要充分发挥学生群体本身蕴藏的教育功能，培养学生的自主精神、独立意识和责任意识；通过各种讨论式、开放式、研究式教学形式激发学生学习主动性，开发学生的思考能力。我们讲自主性、独立性是指有清晰的自我认识、有理性的思考、学会自主判断、自主选择、勇于承担责任。而且要强化学生群体的“自主性”，相信学生，由学生共同讨论、决定来管好生活中自己的事。自主性、独立性既是个性张扬的重要表征，更是创新性人才应具备的基本品质。 　　4. 大学教学管理制度要体现多样化、分类指导原则的人才观，给学生提供更多选择机会，促使学生个性发展 　　培养创新性人才，必须基于调动学生兴趣和激发学生学习潜力。因此,要构建多样化的人才培养模式，适应不同类型特长学生选择的需求，为培养“学术研究型”、“应用实践型”、“交叉复合型”等各类人才，提供不同的鼓励创造和创新的学习环境。 　　要推行更加完善的学分制和选课制；设立更多的学科、专业之间的“立交桥”，给学生提供专业、课程及实验、实践等更大的选择空间；要鼓励教师因材施教，关注有个性和特长的学生；在学校有关条例和制度中要给具有个性特长的“偏才”留有生存和发展的空间。“创造力”本身具有多样的表现形式，有些人善于从事基础理论研究，有原创性潜质，如陈景润；有些人有技术发明的创造能力，如爱迪生；也有人善于思考、出谋划策、足智多谋，如格林斯潘。社会发展既需要科学家、发明家，也需要有谋士、智囊。学校要提供多样化、多元的文化环境，满足学生的不同需求。同时，“创造力”是人的综合素质的发挥，包括智力因素和非智力因素，要重视非智力因素对人的潜能激发的作用。要着力改革以强化“同一性”、“规范性”而束缚学生创造力发展的管理制度。如，教材的固化削弱了学生课堂笔记的能力，考试方式的改革也迫在眉睫等。 　　5. 要重视大学校园文化建设，凝聚大学文化精神，创造开放、包容的校园文化环境，欣赏、宽容、鼓励人的创新意识，培植学生的创新能力 　　当前，学校领导特别要重新审视学校有关制度中体现的价值取向，如各种评价制度、人事和分配制度及教育、教学管理制度等。通过制度的创新，让教师远离名利场，让学校少一些急功