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大学英语专业听力教学思考和研究 　　摘要：听力是语言实际应用能力的一项基本技能，本文旨在分析听力教学的现状，探讨如何采取适时的教学方法进行听力教学来帮助学生提高听力理解能力。 　　关键词：听力教学；教学思考 　　中图分类号：G64 　　文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118(2011)-04-0237-02 　　 　　中国处在一个高速发展阶段，与外界有着广泛的交流与合作。在这样一个大背景下，高校承担着培养新一代英语专业人才和其它专业学生高水平英语交际能力的艰巨任务。因此，提高学生英语综合运用能力就成为我们英语教学的主要目标之一。听力是语言实际应用能力的一项基本技能，在听、说、读、写四项语言技能中，听是一项十分重要的技能，也是获得多种技能的基本手段。根据第二语言习得理论，语言输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得。听力教学在外语教学中受到了越来越多的重视。然而，我国对于听力的研究尚显不足，对听力的语言接收处理过程的研究也很匮乏，这极大地阻碍了我国的听力教学工作。本文旨在通过对大学英语专业听力教学思考与研究的探讨，对英语听力教学具有重要的现实指导意义。 　　 　　一、英语专业听力教学现状 　　 　　(一)学生听力兴趣差 　　学生的语言基本功差，受各地方言的影响或缺乏一定的语音知识，单词发音不准确，没有重读、弱读、连读，乱用升降调等知识影响了学生对听力材料的理解与输出。时态、搭配、句子结构等语法方面的问题使学生表达自己观点的积极性受到很大的影响，结果导致课堂氛围差，学习兴趣低。另外学生缺乏必要的听力技巧，认为只要把每个单词，每个句子都听懂，就会听懂整个内容，而忽视了整体意思，而且没有养成做笔记的习惯，造成听后忘前的现象，影响了整篇短文的理解。学生的自主学习能力相对差，对学习英语没有兴趣，或兴趣不高。对英语听力的不重视。尽管现在大多数英语学习者对听力有了足够的重视，但有的学生认为考试中主要考的是读写知识，听力所占比重较小，而且也缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分，而且听力部分还可以进行主观猜测，说不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平，也使一些学生在听力教学中和测验中存有侥幸心理。时间长了，他们会从中买到教训的，到那时他们会对听力产生恐惧感，形成严重的心理障碍。 　　学生缺乏自信，情绪不佳。有的学生缺乏自信，常有自卑心理。在课堂上，尤其是在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话。考试时担心不及格，被老师批评，被家长责骂，心理压力极大，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。 　　 　　(二)教学模式单一 　　传统的“以教师为中心”的教学模式影响着大学英语听力教学。课堂上，讲授占去课堂大多数时间，学生则没有足够多的时间和机会去体验运用所学的语言知识。听力训练需要学生高度集中注意力，积极参与课堂练习。然而大多数情况下，听力教师只将听力材料放2―3遍，就其中的难词和难句解释一下，再放几遍录音，在听力完成后教师提问，对答案，其结果造成学生感到单调乏味，课堂氛围沉闷，训练时间长，效果却不明显，学生对听力产生抵触，厌烦的情绪。 　　 　　二、听力教学思考与讨论 　　 　　在听力教学中，教师应该注意听力材料的选择，应当做到难易得当。从而激起学生听力兴趣，对于听力课本中出现的已经落后于现代的信息，我们应该对教材中的内容进行选择性学习，然后用一些课外材料进行补充学习。 　　同时，教师应摆脱单一的、以教师为中心的教学方式，建立以学生为中心的课堂，采用多种教学方法进行教学。根据听力理解的规律，教师在学生听前通过设问的方式引导学生对所听材料进行预测(甚至让学生课前先准备相关词汇、句子表达和背景知识)、把泛听和精听相结合、将问答、讨论、复述、翻译等多种方式灵活应用，穿插到每个教学环节中。在介绍背景知识时，教师注意从中西文化差异的角度进行对比和分析。同时根据学生语音语调掌握情况，把纠正学生语音语调和讲解听音的难点和重点相结合。如此学生在连续的听力训练中产生听觉疲劳时，教师可以通过教学方法的变换多方面地不断地调节学生的学习积极性。 　　第一，教师应该注意培养学生自主学习的能力。教师应向学生介绍学校自主学习可用的资源，尤其是介绍网络资源(包括英语学习网站、英语广播、自主学习平台等)。教师应布置和检查课后听写任务，并教与学生在自主听力过程中如何克服听力障碍和运用听力技巧进行有效的训练。笔者教学过程中要求学生每周上交5则VOA或BBC等材料的新闻概要，并抽取几个新闻在全班进行讨论，使学生在听的同时能够理解，理解的同时能够运用的教学效