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大学英语口语和写作教学现状研究 　　摘要：加强口语与写作教学已成共识，但仍然存在着重语法词汇、阅读的精读课教学，轻说写训练，学生词汇匮乏，不会说写的哑巴英语;缺乏系统的说写训练教材;学生缺少实践，英汉语思维转换混乱;教师方法与手段缺乏创新，仍以传授知识的课堂、教师为中心，学生以应试学习为目的等问题。 　　关键词：大学英语;口语;写作;教学现状 　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）07―0063―03 　　随着改革开放和对外交流的不断扩大，社会对英语口语与写作交际能力的要求越来越高。20世纪80年代初，以培养学生交际能力为目标的交际教学法的出现，使人们对语言交际功能有了足够的重视，加强口语与写作教学逐渐得到了认同。本文着重就英语口语与写作教学的现状进行研究。 　　一、英语口语教学的现状 　　1.口语教学的特征原则 　　口语教学从兴起到发展，经历了一个世纪。20世纪40年代，直接法所倡导的口语教学的目标，即培养学生如同本民族人一样自如地使用语言，为口语课堂教学开创了先例。40年代以后，听说法的兴起使口语教学进入了一个新时期，口语在教学大纲中被列为最重要的教学内容。当时的口语教学是通过语音、词汇和句法结构等方面大量机械地练习来培养语言习惯。60年代以后，认知法和交际法兴起，将口语与其他语言技能列为同等的地位，即都是培养交际能力，并提出了培养交际能力的功能意念教学大纲，成为当代口语教学所遵循的纲要。经过实践，目前对口语教学的认识是：交际能力，也包含掌握语言知识。因此，口语教学的内容应结合语言知识教学与运用语言能力的培养，共同达到培养交际能力的教学目标。总之，口语教学的历史悠久，但口语教学的科学理论与研究仍然滞后。目前对口语教学研究较多的是口语的社会性和心理控制，而对口语教学实践的研究较少。 　　学者们对英语口语教学的特征研究归纳起来有三个方面。 　　一是语言生成过程的特征，荷兰心理语言学家莱威尔特（Levelt）提出，语言生成过程主要有构思概念、组织语言、发出声音、自我控制四个环节。这对于口语教学具有重要意义。 　　二是说话时的情景特征，2001年，拜盖德（Bygate）把说话人说话时的情景特征概括为相互性、面对面、即时性三个方面。这三个特征决定了口语最能体现语言的交际本质，这就要求我们要想提高学生的英语交际能力，就必须加强英语口语教学。 　　三是生成后的语言特征，它包含了日常用语、结构简单、句子短小、多重复停顿句、多重复残缺句等特征。这反映出英语口语流利第一、准确第二，词汇、句型等口头语言的特点。 　　为实现培养流利表达和有效交流能力这一目的，学者们更多地对应遵循的教学原则进行了研究，归纳起来包括六个原则。 　　一是先听后说的基本原则。听是说的开始，先听懂话然后才能进行交际，听是说的语言材料的重要来源，听和说是交际活动中相辅相成的两个方面，说和写都是语言输出活动。胡春洞（1990）提出了一个以听为核心的较为系统的英语语音教学方法观。他认为“听是语音教学的根本方法。先听音，后开口和听清发准，是语音教学的基本步骤。在许多情况下，学生语音语调不好，是由于听得不够，或者听和开口的次序先后不当所致”。二是多样性与互动性原则。三是课内外兼顾原则。四是循序渐进的科学原则。五是流利与准确原则。20世纪70年代以前，教学流派包括语法翻译法、听说法。强调准确性、流利性之后，教学流派则又包括交际法、任务法、全身反应法等。从现在的教学实际来看，片面强调准确性与流利性都是不可取的。口语教学首先强调流利，同时注意准确;书面语教学首先强调准确，同时注意流利。结合英语教学，则应强调准确和流利平衡发展。六是鼓励与实践原则。教师要营造安全的学习环境并设置有意义的活动来激发学生开口说话的兴趣。纽南（Nunan）认为，口语教学的重要原则是为学生提供充分的、在有意义的语境中练习目的语的机会，并且不怕学生出错。教师要善用“脚架式”的教学方法，让学生大胆实践，鼓励学生开口实践，提高口语水平。 　　2.口语教学的现状与问题 　　（1）课程设置。从课程设置看，目前大学英语课程仅在一二学年开设，每周4个学时，而这4个学时常常被阅读、语法、词汇教学所占用，大学英语课就演变为了精读课。口语课相当少，更不用说系统严格的口语训练了。学生接触的英语多为课堂上的英语语言，它们大多数都是合乎语法规范的、正式的书面语。而具有随意性和松散性、实时性的口语，学生很少接触得到，更别说用英语进行交际了。这种课程教学对学生口语能力的培养极为不利。 　　（2）教师层面。从教师层面看，教师整体素质的高低关系着课堂教学的成败。再加上受各高校扩招影响，“生多师少”，大学英语教师缺乏，会直接影响口语教学的效果。 　　（3）教学方法。从教学方法