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大学英语口语教学研究和实践 　　摘要:为满足社会对英语尤其是口语人才的需求,近几年,英语口语教学越来越受到国家教育部及应用型大学的重视。英语口语教学成为人们关注的焦点。经过多年大学英语口语的教学实践,笔者认为口语课堂教学方法很关键。引用英、美等西方国家语言课堂上“启发”、“讨论”式教学,开展多种教学活动,培养学生创新思维,增加课堂互动,激发学生的学习兴趣从而实现成功的口语教学。本文从教学实践出发, 打破了传统以教师为中心的教学模式,开展丰富多样的教学活动,同时融入爱德华?德?波诺(Edward?De? Bono)教授创立的横向思维游戏,在提高学生创意思维能力的同时有效地达到了英语口语教学的目的。 　　关键词:大学英语口语教学;课堂互动;横向思维游戏 　　作者简介:张蓓(1964-),女,浙江海宁人,上海工程技术大学基础教学学院外语教学部副主任,讲师,教育技术硕士,主要研究方向:技术教育。(上海 201620) 　　 　　英语作为交流的工具,已经越来越为人们所关注,而口语正是人们关注的焦点,所以英语口语教学也变得十分重要。但长期以来英语教学采用的模式是以教师为中心,即教师授课,学生被动模仿。学生参与度有限,很少有机会在课堂上利用所掌握的知识自由地发言,表达自己的思想。这种教学模式显然限制了学生的主动思考,压抑了学生的个性,从语言学习的角度来看,这种传统方法也不一定是有效的。英语语言只是载体,它是为表达一定的思想服务,而语言内容的组织才是思维能力的体现。口语教学应是学生积极参与,运用英语来实现目标,达成愿望,体验成功的有意义的交际活动过程。如果学生能参与课堂互动,就能直接获得学习和掌握语言的机会,这会使语言学习更积极。为了让口语教学课堂成为学生展现自己各种思维能力的绝佳舞台,我们不妨引用英、美等一些西方国家的成功经验,在语言课堂上采用“启发式”、“讨论式”并穿插游戏进行教学。也就是在语言教学中,以学生而不是教师为主导,变教师的单向教授为师生共同进行学习的双向交流。在听说课上,教师应该变知识传授为能力培养,在教学中刺激、促进学生的自我活动能力,使他们自己动脑学习,增加和学生的互动,实现从“要我学”到“我要学”的转变。 　　一、开展以学生为中心的教学活动 　　教师应有意识地选择教学活动,促使学生多种思维能力的综合发展。努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生想象力,丰富学生的口头表达力。以学生为中心,充分发挥学生的主观能动性从而使学生在轻松而愉快的环境下学习,这样才能激发学生学习兴趣。 　　1.让学生自己选择课题,自己选择设计方案 　　课前教师应布置学生收集相关材料信息,让学生参与并掌控教学过程,这样能使学生真正成为课堂学习的主人。同时培养学生创新思维能力,指导学生从多个视角来看待同一现象也是教学的一个重要环节。教学任务和内容通过多样化的活动表现出来,这为他们吸收新知识,发挥特长和潜在表现力提供了条件。课前的材料准备也能帮助学生更好地理解新的学习内容,特别是重点和难点。通过这样的指导,学生看待问题思路比较清晰,比较全面,可以让学生有效地提高自身的辩证思维能力。 　　2.多样的教学活动,重视全体学生参与 　　口语教学既要有培养语言技能的要求,又要兼顾培养学生思维能力,教师应努力为学生创设参与语言交际的机会,组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄的游戏活动。教师精心设计与教学内容密切配合的活动能帮助学生学习各种单调的内容如单词、句型、语音等。教学活动应尽可能使每一个学生都参与进去,调动全体学生的积极性,运用集体活动或游戏为一堂课的正式进行作好全员准备。从而激发每个学生想说的愿望。多样的教学活动有助于把教学过程与学生在活动与游戏中的情感体验结合在一起。 　　3.与读和听相结合 　　没有一定语言材料的输入,学生很难自行设想和讨论有深度的问题。给学生开口说之前,提供一些可听可读的材料就能很好地解决。设立的口语材料要新颖,既要有反映学生思维能力现有水平的文章,更要有对其思维能力具有一定挑战能力的题材,并且所提供的口语材料要真正能做到学以致用。上海工程技术大学(以下简称“我校”)是一所普通高等院校,学生的英语基础不是很好,尤其是很多来自农村的学生,口语能力相当差。大多是因为词汇量缺乏,语法功底薄弱和句型累积不足而自卑怯言。语言功底与基础不仅仅是顺利表达的前提,同时也是自信心建立的前提。 　　二、融入横向思维游戏 　　口语教学引入游戏,活泼生动、实效,使教师与学生能在愉悦轻松的环境与氛围中。一问多解,启发学生发散性思维是培养学生横向思维的一种方式,是训练学生拓宽思路的有效手段,也是开拓学生创造性思维的主要途径。 　　1.理论依据 　　横向思维(lateral thinking)是由爱德华?