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大学英语四级考试和英语教学实践研究 　　[摘要]大学英语四级考试已成为大学在校生必须经历的一项考试，其重要性不可忽视。如何在日常的英语教学中提高学生的应试能力与技巧，使每位学生都能顺利的通过考试，是每位英语教师应该思考的问题。本文介绍了笔者的亲身教学经历，以期与大家共同探讨如何将四级能力培养纳入到日常教学中来。 　　[关键词]英语四级考试；重要意义；教学实践 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2015）03-0160-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-078 　　[本刊网址]http：// 　　一、大学英语四级考试介绍 　　全国大学英语等级考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。大学英语考试根据理工科本科和文理科本科用的两个《大学英语教学大纲》，由教育部高等教育司组织的全国统一的单科性标准化教学考试，分大学英语四级考试（CET-4）和大学英语六级考试（CET-6）两种。四级425分以上可以报考六级，英语四六级的总分均为710分。大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，1987年正式实施。目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质服务。 　　四级考试迄今为止经历了一系列的变革，2005年，教育部宣布全面改革英语四六级考试积分体制、成绩报导方式和考试内容。采用满分710分的计分体制，不设及格线；考试合格证书改为成绩报告单，凡考试成绩在425分以上的考生，由国家教育部高教司委托”全国大学英语四六级考试委员会”发放成绩单；在考试内容和形式上，加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。从2007年1月份全面实施改革后的四级考试，6月份全面实施改革后的六级考试。自2012年下半年起，教育部考试中心对英语四六级考试全面实施”多题多卷”的考试形式，跟以往采用一套试题，仅通过题目顺序变化实现”多卷”不同，此次改革推行同一考场内使用多套试卷进行考试，且每一套试卷的题目内容都不一样。2013年12月起，四六级英语考试题型又发生了变化：（1）听写变成全部考查单词短语；（2）快速阅读变成段落信息匹配题；（3）翻译扩充至150～200字的整段中译英；（4）不再考查完形填空。 　　从以上变革我们可以看到，四级考试对于学生的英语能力要求有了进一步的提高，考察的侧重点也有了一定的变化，比如听力的最后一题由以往的复合式听写变为单词或词组的听写，这就需要学生对于单词的发音及拼写要准确。快速阅读理解题型的变化需要学生在短时间内掌握段落大意，排除干扰项。翻译题型调整为段落的汉译英难度有所加大，需要学生在掌握段落中心思想的基础上，将段落翻译的流畅优美。 　　二、课堂教学实践 　　笔者所在学校的英语课授课模式是小班授课，并且在学生入学时进行英语水平测试，根据学生的测试成绩将学生英语上课班级分为分级班和试点班。分级班的学生英语成绩较试点班的学生成绩要低一些。按规定，学生在大学二年级的时候可以参加全国英语四级考试，因此在学生入学之后，教师需要将学校对于英语四级考试的整体安排介绍给学生，这样能使学生对于学校的安排有所了解，根据自身的实际情况拟定备考计划。英语功底相对较弱的学生在入学初期便着手准备四级考试了，而那些成绩不错的学生在大二开学初才开始准备复习。鉴于这种情况，教师需针对不同班级的实际情况展开相应的教学计划，笔者在学生大一上课的时候就有计划和按步骤的将四级备考纳入课堂教学中来。 　　三、学生存在的问题 　　在笔者任教期间，担任过分级班，试点班，英语班三个不同班型的英语课程。在教学实践过程中发现了如下问题。我所带的分级班的大部分学生英语基础相对较差，有些学生甚至存在单词拼写错误及语法模糊不清的问题。很多学生来自其他省市地区，在英语口语方面存在发音问题，还有些少数民族的学生高中阶段没有学习过英语，所以英语对于这些学生来说是一门令人头疼的学科。笔者在上课时发现，很多学生跟不上正常的讲课进度，多数情况下是教师一个人在前面讲，而学生在下面机械的记笔记，甚至有些学生不知道老师讲的是什么内容。需要学生朗读课文时，有些学生不敢开口，有些学生不能顺利准确的读完文章。做习题时，一部分学生因为基础较差，放弃练习的机会，被动地等待老师讲解答案。遇到翻译题目时，需要老师将答案抄写在黑板上才能完成翻译题。在写作时，首先存在大量的单词语法错误，其次是文章结构不清晰，思路主题不明确等问题。听力课上，大部分学生的听课状态不是很好，有些简单的对话不能准确的理解。对于试点班的学生来说，单词拼写及