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我国高校通识教育教学管理问题和对策分析 　　【摘 要】随着通识教育实践在我国高校的不断深入，改善通识教育教学管理、提高通识教育质量已成高校在通识教育实践中的共同要求。本文分析了我国高校通识教育教学管理中存在的主要问题，并有针对性地提出了改进我国高校通识教育教学管理的几项对策。 　　【关键词】通识教育 教学管理 问题 对策 　　 　　通识教育是近年来我国高校热烈讨论的话题之一，通识教育的核心在于强调通过学习统整的知识培养健全的人格，使受教育者成为健全的人。目前，如何通过改善通识教育教学管理来提高通识教育质量这一问题受到研究者的日益关注。研究高校通识教育教学管理的现状，发现其存在的问题，并设法提出可能地解决措施，对于提高通识教育教学质量，深化高校教学管理改革具有重要意义。本文对通识教育教学管理的内涵、我国高校通识教育教学管理中存在的问题及对策进行了探讨。 　　一、通识教育教学管理的内涵 　　界定概念是进行研究工作的前提，而在对通识教育教学管理进行概念界定之前，必须讨论教学管理的概念。教学管理被公认是一个较难界定的概念，难在对于教学的理解无法统一。所以，首先要明确教学的概念。 　　美国心理学家布鲁纳认为，“教学是通过引导学习者对问题或者知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。” 　　王策三认为“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。” 　　李秉德认为“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。” 　　结合上述定义来看，都强调教师和学生各自的地位以及教学对于学生的作用。因此，可如此理解教学管理：为了实现教学目标，按照教学规律和特点，对教学过程的全面管理。具体到通识教育教学管理而言，是指学校教学行政人员为完成通识教育教学任务，提高教学质量，采用一定的通识教育教学原理和方法，通过一系列特有的管理行为，组织、协调、指挥和控制教学工作，以求实现通识课程教学目标的过程。 　　二、存在问题 　　从理论和实践两个层次来看，我国的通识教育起步晚，基本上是借鉴美国的通识教育形式，在构建我国高校通识教育教学管理体系上依然任重道远。目前，我国高校通识教育教学管理主要表现为以下几个问题： 　　（一）对通识教育教学管理的研究不够 　　结合通识教育的发展历史来看，无论是国内还是国外，对通识教育教学管理的研究都是一个有待开拓的领域。就美国而言，通识教育自19世纪初产生后，一度发展缓慢，直到20世纪先后出现了三次通识教育运动，通识教育才逐渐被大众认可和接受，研究重点逐渐转向了通识教育的实践形式，对通识教育教学管理的研究也有所涉足。但就整个通识教育教学管理的研究领域而言，其深度和广度都非常不够。在我国，学术界对通识教育的研究起步晚，通识教育教学管理研究领域的涉足者寥寥可数。其主要原因在于通识教育教学管理研究被通识教育课程管理研究替代。教学管理主要包括：教学过程管理、教学业务管理、教学质量管理和教学监控管理。对通识教育教学管理的研究即是对通识教育教学在上述四个范畴中的研究。而对通识教育课程管理的研究则主要体现在课程标准、课程编制、课程实施和课程评价四个方面。目前学者们的研究集中于课程管理领域，很少涉及教学管理。虽然教学与课程密不可分，通识教育教学管理也要以通识教育课程管理为依据，但如果因此而将教学管理与课程管理等同或者视课程管理包含教学管理，会造成二者关系的混乱，挤压通识教育教学管理研究的空间甚至被替代。 　　（二）通识教育教学管理体制不健全 　　通识教育引入我国以后，高校开始重视通识课程教学。这一做法实施一段时间后，均发现由于通识教育教学管理制度不健全，使通识教育在教学上产生了一系列问题：通识教育教学无人监管、教师从事通识课程教学的积极性不高、学生视通识课程为“营养学分”。通识教育教学管理制度不健全的原因是多方面的：其一，没有专门的通识教育管理机构。我国高校长期实行专业教育模式基础上的教学管理制度，通识课程一般是由教务处的某一科室分管（不是专门管理），通识课程的申报、把关、教学质量监控和经费划拨等均会涉及多个部门，仅凭某一科室无法做好协调和管理工作；其二，对通识课程教学主体的管理没有形成明确的制度。在教师方面，目前各高校通识课程的开设基本上采取教师自愿申报的制度，在当前高校教师普遍重科研轻教学的大环境下，教师大都把通识课程作为完成教学工作量的机会，而教学工作量不满的大多是一些青年教师，他们往往把通识课程的教学当作“练手”的机会，一旦有了科研或者专业课教学任务而精力不够，就会停掉通识课。这使通识教育教学显得非常随意，教学质量也无法得到保障；在学生方面，因教师在通识教育教学方面管