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基于教学创新中职体育和健康课程改革简析 　　当前职业教育面临“前所未有”的机遇和挑战。首先，党的十七届五中全会、全国教育工作会议和教育规划纲要，都强调要大力发展职业教育，对职业教育改革发展做了系统规划和部署，职业教育受到党中央、国务院前所未有的重视。其次，我国加快经济发展方式转变，迫切需要数量充足、结构合理的高素质劳动者和技能型人才作为支撑，职业教育在开创科学发展新局面、服务经济发展方式加快转变中的地位起着重要作用。体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以促进学生健康成长为主要目的的课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才的重要抓手。然而，在现实中，中职体育与健康课程教学却存在着诸多问题，急需对其进行改革。 　　一、现状 　　中职教育的改革创新不断发展，而体育与健康课程的教学改革却不尽如人意，与基础教育比较发展相对滞后，究其原因不一而足。 　　1.体育教学缺乏针对性 　　中职学校体育教学的对象是中考落榜，学习能力参差不齐，所学专业特点各异的学生。他们往往认为体育课就是到室外活动，对于科学锻炼身体、常见的运动损伤预防及处理等运动生理知识，毫不重视，甚至认为没有必要。然而，患有生理疾病的学生愈来愈多，学生的体质测试成绩每况愈下，已是不争的事实。目前中职体育教师缺乏对体育教育方面的研究，尤其对中职学生的研究。中职学校的体育课程教学无论在选取教材内容方面，还是采取教学形式方面，都缺乏针对性。 　　2.体育理念滞后 　　传统的体育课程强调教师的教，教师过分注重的是绝对的权威，通过不厌其烦的示范和讲解，使学生完全处于一种被动接受的状态。教材基本上是沿袭竞技运动的内容，过分强调以练习运动技术为中心，体育课内容远离学生的生活实际,很多教学内容没有进一步深层次地挖掘教材的内涵，很难发挥学生在上课时的主动性和积极性。另外，体育教学内容陈旧，实用性不强，没有充分体现职业教育的特点，与终身体育脱节，难以发挥学生的创造性。体育教师是体育课程的具体执行者和组织者,而多数体育教师在知识结构、思维方式方面已不适应时代和教育的发展。 　　3.评价体系不健全 　　现行体育课程评价标准一刀切, 采用绝对性评价。体育课程的学习评价内容表现为过分注重体能和运动技能的评价，过分注重定量评价和终结性评价，对于学生的评价只注重结果，追求分数，并不看重学习的过程，忽略了学生身体差异与体能差别，导致身体素质差的学生对体育不感兴趣。学习成绩评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，即教师对照身体素质、运动技能、运动能力的评价标准，对学生进行测试和打分。现行的评价方式是由基础理论、考勤情况等几项技术考核组成。统一项目、统一标准,从根本上违背了因材施教的教学原则。 　　4.培养措施不到位 　　中职学校以培养技能型人才为目标，“重专业，轻基础”的认识使体育教师得不到重视。专业教师带队参加比赛、下厂实践机会多，学校对专业文化教师有一套完整的考核奖励标准细则。相对专业教师，体育教师参加比赛机会少，带队比赛少，对于体育教师的再继续教育、专业培训机会更少，和兄弟学校的联系、交流也不多。另外，中职学校普遍存在体育师资短缺、师生比例不合理、场地器材缺乏和陈旧, 这些是制约中职学校进行体育教学改革主要原因。 　　二、教学创新理念架构 　　体育与健康课程是以身体练习为主要手段，有机整合体育与健康教育两门学科中相关的内容、方法、原理，以促进学生体质与健康发展为主要目标的综合类课程。根据经济发展现状与企业岗位需求，职业教育以能力为本位，强化学生实践操作能力、文化知识构、人文素养的同步提升，不断提高职业学校的教学质量和人才培养能力。具体来说，我们要转变思想观念，树立“健康第一”的指导思想，传授体育与健康的基本文化知识、体育技能和方法，以学生为本，发挥学生主体性和学生的可持续发展，培养学生的健康人格、增强体能素质、提高综合职业能力，养成终身从事体育锻炼的意识、能力与习惯，提高生活质量，为全面促进学生身体健康、心理健康和社会适应能力服务。 　　三、教学创新建议与措施 　　我们要根据职校体育教学自身特点，满足学生在体育教学方面不同层次、多样化的需求。 　　1.建立立体多维可持续评价体系 　　体育与健康课程的教学评价不能仅针对身体运动智能，应建立多元智能评价理念，通过教学评价促进学生的潜能发挥和个性发展。首先，评价的内容要多元化，体育与健康课的成绩应包括理论成绩和实践成绩。理论成绩要包括健身知识、卫生保健知识、体育文化理论等；实践课成绩要包括运动技术、学习的努力程度、对体育与健康课的理解和认识及出勤率等方面。其次，在多元智能理论的指导下，我们应采取多种互补的多元评价方式，如个人档案评价和综合评价互相补充。个人档案以文件形式呈现学生某一时期