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反馈和互动式英语写作教学模式研究 　　在我国的英语教学中,写作一直是听说读写四大技能中最受忽略的环节。我国的英语写作教学长期遵循传统的教学方法,教师拟定题目,并提出写作的基本要求,学生按要求完成作文。学生写作普遍缺乏一定的思想深度和充实的内容,在语言表达方面中式英语现象严重。英语书面表达已成为制约学生学好英语的绊脚石。如何切实有效地提高英语学习者的书面表达能力成为英语教育工作者要思考解决的问题。 　　 　　一、英语写作教学的困惑与难题 　　 　　写作是一种综合的智力活动,其作品是以思想为基础,以语言为工具而创造出来的艺术品。写作不仅需要丰富的想象力,还需要严谨的语言逻辑和独特的思想。现在英语写作教学中普遍流行着以下说法:(1)学生头痛英语写作,老师不愿教授写作;(2)学生进步缓慢,老师批改郁闷;(3)学生缺少正确引导,老师缺少理念方法。 　　汪福祥教授认为,对学生而言造成写作困难的主要因素可归结为四方面:语言障碍,母语思维方式的影响,思想和表达能力的缺乏以及对写作知识和对写作技巧的生疏。 　　对于教师而言,在教学中如何做到形式多样化;如何提高反馈的效率和覆盖面;如何提高学生的写作积极性和热情,是每个老师的心声。 　　 　　二、反馈 　　 　　所谓“反馈”,指读者(教师)向作者(学生)的输出,其功能是向作者提供修改作文的信息。反馈是促使学生利用多次草稿,从表达和修改中发现问题,并从反馈者(教师或同伴)那里得到启发,逐渐培养自我表达能力的重要工具。反馈是二语写作教学的重要组成部分,对此已有部分学者进行了有效性研究,如反馈错误的确定、反馈的时间、反馈的方式以及增强学生的反馈意识等。单从反馈方式看,不同的学者持不同的意见,如王颖博士的三种反馈方式为:直接改正(改正),标出错误的符号(符号)和标出错误的下划线(下划线)。反馈也可因角度不同分为直接反馈与间接反馈;提示反馈与标注反馈;编码反馈(codeidentification)和语言反馈(verbal cue);就近反馈与末尾反馈。这些方法之间存在一定程度的交互与重叠。不管哪种方法,笔者认为,核心问题是只要学生在尽可能短的时间内能够独立地对反馈做出快速、正确的反应就是有效的反馈。 　　 　　三、互动式英语写作教学模式 　　 　　1.教学模式和原则 　　互动式英语写作教学模式是一种将英语写作与计算机和网络技术融为一体的新型教学模式。按照“分类指导、分层教学”的原则,改变传统的“以教师为中心”的教学模式,是一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。它不但体现了学生本人间?生生之间?师生之间?作者读者之间?现实与课本之间的互动;还突出个性化教学?创新性教学?快乐写作?自主写作?合作写作的教学理念。 　　2.特点 　　(1)创造性教学 　　美国从事第一语言写作教学研究学者Peter Elbow把写作分成两种,即“高风险写作” (high-stakes writing)和“低风险写作”(low-stakes writing)。“高风险写作”与学期总评成绩有关,也就是所谓的应试写作;“低风险写作”与学期总评成绩无关,也就是平时写作。但在我们的教学中,平时写作走进了误区,就是围着考试的要求转,只愿意练习考的写作体型,而这种考试中的作文题,并不是测量学生的书面创作能力,而是通过作文考查学生的应试水平。学生写出的作文千篇一律,语拙情枯;教师不讲素质,只讲要领,此种教学,约束创造力的培养。因此,在教学中可以一分为二,采用“自由组合,组成小组;主题自选,团队写作”的方式。采用小组合作写作和个人单独写作的训练方式,每人准备两本写作簿,即小组写作簿和个人独立作文簿。小组写作簿学生轮流写作,可随意想象发挥,进行创新写作。 　　(2)个性化教学,关注学生情感因素 　　优秀教师必须关注学生学习情绪,学会做“学生需求的分析”。特别是现在学习压力大,就业前景暗淡的前提下,关注学生情感因素,进行个性化写作教学尤其重要。王初明教授的“写长法”就是针对学生学习使用的困境,以设计激发学生表达情感和写作冲动的任务为教学重点,以“逼迫性输出”假设为原理,让学生通过写作学英语,逼迫自己写长,由此增强学习成就感,提高自信心。因此,小组写作簿给学生提供了畅所欲言的场所,教师通过这一平台,了解学生近期需求和心理,调整教学,在教学中融入“人文关怀”。 　　(3)合作式学习+自主式学习 　　在小组写作中,每篇作文,都要求学生自评,同伴评,教师评。评议只针对好的一面,可从词汇句子表达,内容主题,创新性方面评。每月还评出优秀组员和小组。在合作写作中,学生充当作者和读者双重身份,自主能力加强,写作敏感度提高。并在这个过程中逐步形成良好的自我修改作文的习惯,掌握修改作文的技巧和