定格和冲突,让游戏作文更有戏.docVIP

定格和冲突,让游戏作文更有戏 　　游戏只是解决了学生写作兴趣的问题、写作素材的问题，而要真正形成游戏作文，完成习作教学的任务，还得有适当的作文方面的训练与指导，让学生在作文实践中习得技能，并不断地巩固这种技能。 　　游戏作文教学中最怕为游戏而游戏，游戏时开开心心轰轰烈烈，交流时鸦雀无声，学生结果无话可说，难以下笔，笔者认为教师在游戏过程中要适时定格和有意制造“小冲突”，进行观察、表达等方法的指导。 　　笔者曾在一次公开课以游戏为载体，执教习作指导课《气球破了》。以两次“气球破了”的游戏为题材，边玩边学，寓教于乐，在游戏中通过适时“定格”和制造“冲突”，指导学生观察游戏中全体同学共同的表现和个别典型的表现。 　　一、适时定格，让观察更入微 　　在作文教学《气球破了》的游戏中，笔者不经意的“只言片语”，暗含着提示、引导学生观察的导向作用。在游戏过程中了无痕迹地适时定格，既不打断学生的游戏兴致，又让学生能有的放矢进行观察，真正做到“教师指导在其中”“融导于无形”的境界。 　　【片段1】 　　师（在观看课件回顾童年游戏场景后）：如果要把游戏的场景写下来，咱们在游戏过程中要注意什么？ 　　生：…… 　　师（板书：眼观四方，耳听八方）：大家在游戏过程中注意留心观察，眼睛看耳朵听用心体会，这样你收获的会更多。 　　（在下课前课件出示：永久性作业――留心观察，生活处处皆学问） 　　（生齐读） 　　【分析】义务教育《语文课程标准》（2011版）就习作教学有关“观察”这一目标，分别在第一、二、三学段有层次地提出了三个要求，第一学段提出留心观察周围事物；第二学段提出观察周围世界并写下自己的见闻，感受和想象；第三学段提出养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 　　笔者的定格指导，正是践行课标这一要求。游戏初始，便提出了观察的要求，有意提醒学生在接下来的游戏中要眼观四方，耳听八方，用心体会，从而让学生了解游戏只是一个活动，观察和体会才是重点，不要为游戏而游戏。 　　【片段2】 　　师：看来，刚才同学们在游戏中都在眼观四方，耳听八方，那么在刚才第二次游戏气球爆破时，你观察到了什么？ 　　生：我看到最仔细的一幕是气球在我同桌椅子上爆破，她突然转过头来，抱紧我，把头埋在我身上，直到老师喊她时，她才坐端正。 　　师：你留心观察到的是游戏过程中个人的表现。（板书：个人） 　　师：其他同学还观察到了什么？ 　　生：我观察到当气球破了时，同学们都垂头丧气，可能大家都叹惜：唉，这次气球爆破有礼物收，怎么我不是幸运儿呀。 　　师：你观察到的是同伴共同的表现。（板书：整体） 　　生：我观察到我左边的同学双手一直握成拳头，当气球经过他的座位而没有破时，他拍了几下胸口，呼出一口气。 　　生：…… 　　【分析】笔者这一次定格指导，既指导个体典型描写，又点拨整体共同描述，引导学生从个人描写到同伴的群体描写，让学生体会以点带面的方法。笔者指导学生从不同角度观察不同对象，并根据所观察到的表情、动作和神态去揣摩对象的心理，这样，经过“观察――思维――描述”的有序训练，不断强化，有利于培养学生养成留心观察周围事物的良好习惯。 　　【片段3】 　　师：气球越来越大，颜色也越来越浅，你看到了什么？ 　　生1：原本气球像妹妹通红的脸蛋，随着气球越来越膨胀，红晕慢慢地褪去，脸蛋变得白里透红，越来越通透了。 　　生2：随着同学们的尖叫声越来越大，老师也越使劲地打气，气球大得像个大西瓜摇摇晃晃。 　　师：气球的变化与同学们的变化息息相关，你观察得真仔细。 　　【分析】笔者不仅让学生观察气球的变化，还引导学生加上自己恰当的想象，调动了多种感官。我们常用“巧妇难为无米之炊”来形容学生习作欠缺素材，实际非也，关键在于学生是否具有“摄取生活素材”的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手，教师是否教会学生如何“摄取生活素材的方法”，正如“不是没有绚丽的音乐而是没有听出音乐美的耳朵，不是没有绚丽的风景而是没有看得出美景的眼睛”。 　　适时定格指导，教会学生观察和表述的方法，就是在培养学生掌握“摄取生活素材”的方法。 　　二、制造冲突，让表达更有趣 　　学生的学习兴趣是在一定的学习情境中产生的。但是，要想激发学生对习作的兴趣，却是一件技术活。 　　在游戏作文课堂中，教师要不着痕迹地创造一个个特点鲜明的活动情境，让学生全员体验。这样，既激发学生的学习兴趣，又让学生在游戏中不知不觉进入习作状态。 　　笔者在习作指导课《气球破了》的教学中，以气球在谁的身边爆破，谁就“表演节目”或“奖励礼物”为契机，让学生“动”起来，或“紧张”或“兴奋”，营造一个个特点鲜明的活动场景，尤其在笔者边走边给气球打气，有目的地制造几个“小