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多媒体网络和英语教学之初探 　　摘 要：随着高职英语教学改革的实施，多媒体网络教学正在各高校推广。多媒体课件能充分应用图、文、声、像立体语言输入能提供视觉、听觉和动觉的刺激，从而加强学生的自主学习。文章阐述如何充分利用多媒体课件的优势，注意它所存在的问题，以及如何优化教学设计。 　　关键词：多媒体 高职英语教育 优化设计 　　 　　纵观各种教学手段，多媒体网络技术在整个教育史上开辟了一个新的里程，亦是现代教育改革的必然产物。高职教育作为我国各个行业应用性技术人才的摇篮，必须把多媒体技术引入到教学过程中来，尤其是英语教学，才能构建成现代的英语课堂，使教育内容与时代共进．从而使高职教育紧紧贴近科学发展的前言，真正提高高职教育的教学质量。 　　一：多媒体辅助教学是从教材的实际出发，根据学生的认知规律、心理特征、生活实际、恰当地把传统教学手段和电化教学手段有机结合起来，服务于教学目标，以达到最佳的教学效果的一种新的教育技术手段。作为一新型技术产物，它的出现必然存在着前所未有的优势： 　　1． 为教师的教学提供了多元化的平台 　　教师可利用多媒体技术中的视频图像、音响、图形和文本等硬件和软件的设施以及丰富的网络资源，可以使各项知识形象化、具体化。如在单词的讲授中，多媒体课件能利用艺术字、下划线、不同色彩和动画效果等形式加深学生对词汇的记忆、突出重点和难点。 　　记忆的生理机制表明，对感官的各种刺激容易在大脑的相关部位建立起多方面的暂时的神经联系，因而有助于记忆从而调动学生的学习兴趣，以及上课时的效率。教师可利用多媒体的图、文、声、像等立体语言，刺激学生的视觉、听觉、和动觉。例如当我在讲授“新世纪高职高专英语” 中《Redefine the image and value of beauty 》那一课，先从网上下载了许多传统意义上的美女及名模吕燕的照片，经过编排和动画效果的处理，使学生从视觉上真正感受到人们审美观念的变化，同时也领悟丑小鸭蜕变为白天鹅的艰辛历程。 　　2．为学生的学习提供了实践性功能 　　与传统的课堂教学相比，多媒体课件所展示的是生动形象的画面、地道的语音语调及得体的语言文字材料，这些将更受学生的喜欢和模仿，刺激学生的多种感官参与学习活动，使他们的观察、思维和表达都进入最佳状态。教师还可以充分利用时间开放界面，让学生自主练习，鼓励并引导他们就某个题材制作网页或小课件等，通过这一系列的锻炼，提高学生的自我实践能力和语言应用能力。 　　3．为教与学提供了一种新的环境――多媒体网络环境 　　传统的教学是“一块黑板加一支粉笔，一些挂图加几件教具”，这样的教学环境无形中制约了学生的立体抽象感，限制了师生间的互动交流，抑制英语教学的发展。而多媒体技术将文字、声音、图片、影像等有机结合，使课堂演变为一个有着现实基础的“小社会”，形成一个良好的互动交流的环境--多媒体网络环境，这样的语言训练更富有灵活性和挑战性。例如在“21C大学实用英语”中《 I Cant Accept Not Trying 》，文中讲的就是篮球巨星迈克尔 乔丹为实现理想而制定目标的生活实例。我先利用网络资源下载了有关乔丹的精彩电影画面，引起学生的兴趣；接着给出这样的话题：What are your personal and professional goals and how will you achieve them? 通过对比，学生们很快就找到自己的定位，非常轻松的进行互动交流。 　　二：随着现代社会日新月异的变化，多媒体网络技术正逐步改变着我们的教学方式，我们在利用它所带来的优势的同时，也应注意到多媒体技术应用于外语教学中所蕴藏的问题。 　　1． 模式问题 　　在使用多媒体进行英语辅助教学时，我们采用的“人--机--人”教学模式是单向传输。如果一味的依赖于这种流水线式的程序化模式，学生的注意力完全集中在课件的声音、动画上，教师则成了实现这一模式的“机器操作工”，出现了人围“机”转的局面。这样的课堂模式曲解了课堂教学的意愿，更不用说师生间的共鸣[1]。 　　2． 使用态度问题 　　有许多的英语教师片面的认为，只要使用了先进的技术，就能体现教学的先进性。其实，课堂教学还是以学生为主体，学生应是学习的主体、认识的主体、发展的主体。可见，教学媒体的现代化不等于教学的最优化，我们应努力提高运用现代教育技术的能力以及对辅助教学设施的掌控力，把握多媒体在教学运作中的基本规律，巧妙的整合教学对象和内容，力求取得教学的最佳效能。 　　3. 适度问题 　　媒体的使用并非多多益善,以媒体教学取代教师讲授更是无稽之谈.作为教师应把握好讲授内容与多媒体之间的度.人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的