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多媒体辅助大班和传统大班英语教学效果之比较研究 　　摘要：大学英语是大学阶段最重要的基础课之一。大学英语教学是一项非常复杂的系统工程，它涉及到教学思想、目标、大纲、评估和手段等诸多方面。在教学思想、目标、大纲明确的前提下，教学方法的选择及教学手段的运用对整体教学效果的提高起到至关重要的作用。本文对以建构主义理论为基础的多媒体教学模式在大班课堂教学中的情况进行了分析并认为，多媒体教学目前已成为解决教育资源短缺、提高大班教学质量的有效途径。 　　关键词：建构主义；教学模式；多媒体辅助教学 　　中图分类号：H319.3 　　文献标识码：B 　　文章编号：1001-5795(2009)05-0075-0005 　　 　　1　传统教学模式的特点及弊端 　　 　　我国高校由于连年扩招、大学英语师资紧张等因素导致英语大班授课日益普遍；而长久以来，中国的英语教学一直沿袭着传统的教学模式，即以教师为主的“填鸭式”教学方法。在这种模式的课堂上，87％的教师经常每节课都讲解生词与语法，只有27.6％的教师进行小组活动和角色扮演(郑树棠，1996)。目前“常规的语言实验室仅是相当于一部收录机，高档的语言学习系统也不过是录音机加放像机。在一些视听说课型里，外语教学手段处于视觉、听觉与声音图像的两维、两媒水平；而在大多数学校的多数课型里，教学手段仍处于完全依赖粉笔、黑板和书的落后状态”(刘晋婉，1999)。“传统的教育由于受时空的局限，很难达到素质教育、自我教育和终身学习的目的；课堂教学表现形式单一，“填鸭式”灌输教育方式极大地限制了学生的创造性思维；单纯的语言讲课和对事物的平面表现形式，往往使学生的想象力出现偏差”(刘庆华，2003)。辜胜阻(2003)认为传统的教学模式存在的弊端有①重负低效；②物式灌注；③教师主宰；④主体缺失；⑤知能脱节；⑥发展畸形。传统教学模式最大的弊端就是忽略了作为个体人的学生的情感及需求。这种教学模式强调“教”而非“学”，导致的结果是极大地挫伤了学生的积极性和主动性，限制了学生的潜能和创造性的充分发挥。 　　要想彻底改变这种落后的教育状况，必须采取先进的教学方法、模式和手段。好的教学方法和模式需要先进的教学手段来保证；先进的科学技术教学手段反过来回会促进教学方法和模式的变革和提高。由于计算机网络技术的运用和英语资源的开发使“学生已趋向于摈弃仅仅靠教材来学英语的模式，转而采取从多种媒介和渠道接受输入”(郑树棠，1996)。充分利用多媒体技术已成为英语习得教学改革的客观要求和有效途径。 　　教育部于2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》强调：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”改变传统的教学模式，运用新的手段提高教学质量，培养适应新世纪发展需要的复合型人才已势在必行。 　　 　　2　多媒体教学的理论基础――建构主义学习理论 　　 　　建构主义(constructivism)最早是著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出的，又称作结构主义。持建构主义观点的学者认为“语言输入实际上是学习者的主动建构，学习者不是被动地接受输入，而是通过原有的语言知识系统与新的语言输入之间的相互作用建构他的语言能力”(詹朋朋，2001)。这一理论实际是认知理论的一个分支，是行为主义发展到认知主义以后的进一步拓展与升华，是素质教育的理论基础。作为一种新型的学习理论，它所强调的“认知”不是通过教师得到，而是学习者在一定的语境下，借助他人的帮助或利用必要的学习资料，通过意义建构方式主动建构事物的性质、规律及其内在联系。学习者是在周围语言相互作用的过程中，逐步建构起对外部世界的认知，从而使自身结构得以发展。建构主义倡导在教师指导下以学习者为中心的学习，既强调学习者认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输者。教师是意义建构的环境因素，是助手、促进者及引导者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是构建知识的主体，对学习有着积极性、构建性、累积性、探索性、修正性等特征。建构主义理论重视学习的协作性、交互性，以学生为中心，在真实的情景中实现知识建构。由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的特性特别适合于实现建构主义的学习环境。因此可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，从而有效地促进学生的认知发展和提高自主学习的能力。建构主义学习理论对英语教学改革的深远影响在于它很好地诠释了“以学生为中心的原则”，“充分重视‘情境在精读教学中的作用”’，“强调协作学习、合作互动在精读教学中的关键地位”(甘玲玲，2006)。 　　 　　3　多媒体教学的特点及对于大班教学的优势