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大学生实验技能实践和探讨 　　摘 要：大学理论课和实验课的并行开课表明了实践的重要性。不同于高中的纯理论教学模式，与现在大学提出的培养创新性人才，研究性人才的呼吁相适应，大学对学生的动手实验能力提出了明确的要求。因此，对于在实际生活中遇到的问题可以通过设计实验来寻找问题的答案并对其检验佐证，尤其是动手能力差的人更要重视实验技能的培养。而要想提高实验技能就得切身参与到实验当中来。本文还对学生实验现况进行调查分析，并探讨培养实验技能的方法。 　　关键词：实验技能 大学生 有效方法 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0107-02 　　所谓实验技能，包括狭义和广义两个方面的内涵。狭义的实验技能，是指实验中的技术操作能力；而广义的实验技能，则是在实验技术操作基础上把握实验研究的能力，包括实验设计、实验操作、现象观察、结果采集，以及分析现象，总结规律，推导结论等的能力[1]。对环科系的学生来说，掌握广义的实验技能是必须的，在有动手操作能力的同时还要拥有独立思考的能力，不仅对毕业后的就业提供良好的保障，还对继续升学深造有帮助。 　　1 实验准备和实践阶段 　　1.1 提高学生主动性，适当培养文献检索、独立思考的能力 　　要提高学生的实验技能，就需要学生提高主动性，而不是被动地接受“满堂灌”式的教育。当前的高校实验课大都是按照步骤机械式地完成的验证性实验，过程中缺乏独立思考，无法培养学生的创新性思维。因此充分利用设计性实验，让学生探索式地前期带着问题后期再设计实验路线。虽然利用百度、谷歌进行信息检索很方便，但做科研，就必须学会使用维普、CNKI等文献检索工具，而大部分学生使用后者的频率较低。所以实验技能提高的第一步是培养文献检索的能力。如老师告诉学生课题是调查孝感田间土壤基本农化性状，让学生去查阅文献，通过学生查阅文献资料培养学生解决问题的能力。因为本实验为设计性实验，为了让学生有明确的思考方向，教师会适当启发学生，比如提出让学生注意旱田和水田对测定指标的影响，某些因素对测定的影响，指出学生的思考方向，启发学生主动思考。 　　1.2 实验仪器的选择 　　通过教师指导，学生自制了本实验的取土器。本实验利用一根钢管，在钢管的侧面开了两个长为10 cm的矩形槽，从而制成了一个简易的取土器。待土样风干后，按照四分法取土开始磨样制备样品并在预期内完成。 　　1.3 理化指标的测定 　　对于全氮、全磷、有效磷三个指标，采用了实验室最近引进的AA3连续流动分析仪进行测定，其中有效磷使用了两种不同的浸提剂，比较传统方法和新方法的测定结果，研究新方法测定有效磷的可行性。对于pH、碱解氮、速效钾的测定仍然采用了经典方法，并严格按照实验步骤完成测定。 　　2 实践体会 　　实践中总结出了一些可以提高大学生实验技能的有效方法。 　　2.1 合理利用实验室间的实验设备，提高学生做实验的效率 　　在进行多样品分析时，通常本实验室的实验设备是不够的，因此利用实验室间的资源，由此加快了实验的进度，提高了学生做实验的效率。 　　例1：在土壤浸提的步骤中，样品数量较多，而本实验室只有一台往复振荡机。学生利用其他实验室的设备在同一操作条件下，同时进行震荡，节约时间，加快了实验进程。 　　2.2 完善实验室安全意识，培养学生应急能力及保障学生安全 　　实验进行前，让学生了解实验室的操作规范，以降低火灾等突发性灾害发生的风险。掌握危险情况下的应急方法，使学生的人身安全得到保障。 　　例1：在吸取浓硫酸时，使学生了解浓硫酸的一些危险的化学性质，如腐蚀性、强氧化性。因此，学生在吸取的过程中一定必须身着工作服且十分小心。 　　例2：在测定有机质的实验中，采用的是重铬酸钾氧化还原滴定-外加热法。由于锅过于老旧，导致承装石蜡的锅底被烧穿，里面的液体石蜡顺势流出。可燃的石蜡被瞬间引燃，造成惊慌的同时，老师马上把电源断开，然后用灭火器及时把火扑灭，使学生掌握危险情况下的应对方法。 　　2.3 实验过程中积累经验，助长实验技能 　　在进行重复操作时，利用前几次积累下来的经验，使学生对实验原理领悟更加深刻，实验步骤更加熟悉，实验操作更加准确，从而提高实验技能和分析质量。 　　例1：用硫酸亚铁标准溶液滴定时，牢记滴定终点颜色突变的变化特征，第一个样品慢慢地滴，学生就可以掌握大概的滴定体积，到了后面的样品进行滴定时，可适当加快速度，整体滴定速度是先快后慢。学生通过观察发现，一般滴定管的1 ml有20滴左右，比较硫酸亚铁标准溶液消耗量不同时，一滴溶液对实验结果造成的误差大小，明白根据样品需要滴定量配置高、低浓度的标准溶液进行滴定，以提高实验分析质量的控制能力。 　　2.4 教师在实验中进行适当指导