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听力障碍和教学对策 　　无论是从新版初级中学《英语教学大纲》来看,还是从课程改革的发展要求来看,抑或是从今年中考听力试题赋分权重来看,都透露着这样一个信息:今后的英语教育方向将把重心转向培养提高学生的听说读写能力和语言交际能力#65377;而听力问题是长期困挠英语教学的一个突出问题,在初级中学的英语教学尤其如此#65377;针对听力教学上存在的问题,探讨有效的教学对策和途径,扫清听力障碍,进一步提高学生的英语听力水平就成了当务之急#65377; 　　 　　1.听力问题 　　 　　听力是分辨和理解别人说话的能力,包括说话者的口音或发音#65380;语法与词汇以及领会他的意思(豪厄尔. 达金1974)#65377;听力问题则是在听的过程中存在障碍,无法理解所听到的语音信息,造成听的困难#65377; 　　听力存在障碍主要表现在以下几个方面#65377; 　　1.1听音材料 　　我们所听到的听音材料其实就是口语的对话(dialogue)或独白(monologue)#65377;口语和书面语不同之处之一,就是书面语是以一个个单词作为单位而隔开的,口语却将一串单词连在一起(胡春洞1990)#65377;对于习惯于文字符号进行阅读的英语学习者来说,在听音时还在期待着以一个个单词为单位的停顿,而事实上所听到的却是一连串的语音信息,其间还有不少的连音#65380;略音#65380;重音转移等语音语调的变化,使他们难以在快速的语流中去区别和识别各个单词#65377;不少倾听者发现,听听音材料的信息比读在纸上定的同一信息要难多了#65377;因为对阅读材料,他们想读多久就能读多久#65377; 　　听音材料的另一个特点就是说话者因为紧张#65380;延迟或思考等常常使用不合语法的句子,省去句子的一些成份或添加多余的内容#65377;听到这样的句子,就会使我们接受“标准英语”教育的学生如坠五里雾中,不知所云#65377; 　　听音材料的所包含的口语要素如口语词汇#65380;俚语等对仅掌握英语基础知识而不熟悉这些要素的学生来说也是一个听力障碍#65377; 　　1.2语言环境和第二语言习得 　　听力问题是作为第二语言习得者在外语学习的过程中存在的听力障碍#65377;作为本族语的学习者是不会听力问题的:我们在学习汉语的过程中有谁去做听力练习?又有谁遇到过听力问题了呢?两相比较,我们不难发现,问题的根源就在于:对于本族语,我们是先学会了听说,然后才去学习读写;而对于第一语言的习得,这个过程恰恰相反,是先学习读写,然后再进行听说训练#65377;这是我们在外语的学习过程中不可避免的矛盾,也是缺乏第一语言习得环境和条件所限制的#65377; 　　1.3学生的基础知识和口语能力 　　作为英语教学者,我们非常深切地感觉到学生对于教师在英语教学中所用的课堂日常用语是那么的敏锐和准确,回答是那么的流利和清晰#65377;这是节复一节,日复一日的重复训练和熏陶所得出的结果,形成了对日常用语的条件反射!比如说,对于“Thank you”这一句话,无论你以多快的语速,多偏多模糊的口音,变化多大的语调来说,我敢保证,学生绝对100%能懂,因为他们对这句话太熟悉了#65377;学生之所以能够轻而易举的听懂Thank you是因为他们已经能够不暇思索#65380;脱口而出“Thank you” #65377;“我们一定能听懂我们自己能够说出来的东西#65377;”(李阳1996)#65377;而良好的口语能力是建立在扎实的语音#65380;词汇和语法的基础之上的#65377; 　　基础差的学生在听到so…时,不能预测到下面将会出现的是一个that引导的从句,在听到Many people think that the life today is better,but he dosent think so.就急于去选择Todays life is better这样的答案选项#65377;如果连这句话你自己都会说了,就不会作出这样的选择#65377; 　　打下坚实的英语基础知识,练就了熟练的口语,听力问题也就会迎刃而解:我们都会说了,难道还怕听不懂? 　　1.4英美社会文化背景知识 　　缺乏目标语的社会文化,缺乏实际的语境知识会造成理解障碍,因为语言是用来体现文化的(林奇1988)#65377;比如有以下听音材料: 　　Christmasday is on A. Its the Bof Jesus Christ . On Christmas Eve , people usually put C at the end of their beds . Dwill come during the night and fill in the sto