启发潜能教育理念下有效班级管理思维重构和实践探析.docVIP

启发潜能教育理念下有效班级管理思维重构和实践探析 　　摘 要：有效班级管理是班主任按照一定的价值判断标准，根据某种理念原则，采取适当的策略方法建构良好的班级集体，促使学生获得发展和实现阶段性目标及其过程体验的综合性活动。基于尊重、信任、乐观、关怀、刻意安排理念的启发潜能教育高度重视学生的本位价值，积极营造、维持和提升学生的学习生活环境，以诚意启发学生的潜能，让他们在不同的方面得到发展。启发潜能教育理念之于班级管理能引领管理思维回归教育原点，透过人物、政策、地方、计划及过程五要素的同时运作，互相配合，使班级管理有效性的实现具备了明晰的抓手。 　　关键词：启发潜能教育理念；班级管理；思维；实践 　　“启发潜能教育”（Invitational Education）是由美国教育家威廉?帕凯（William Purkey）与贝蒂?希格尔（Betty Siegel）所创立。这套教育理论认为人都是有能力、有价值和能够承担责任的，而教育是一种协作的活动，需要彼此的合作才能帮助学生开启他们的潜能，教育的过程与其成果是同样重要的。 　　在班级管理中，班主任和学生承担不同角色所赋予的责任，以自身的活动体现其能力和存在的价值。师生双方呈现一种双向互动、流转、依存、协作的状态，欠缺任何一方都难以实现教育目标。作为班级管理的策划者、组织者、领导者，班主任的班级管理思维和行为应符合教育规律，着眼于学生个体潜能的挖掘，实现学生人格精神的独立。 　　一、以启发潜能教育理念重构班级管理思维 　　尊重（Respect）、信任（Trust）、乐观（Optimism）、关怀（Care）、刻意安排（Intentionality）的信念是启发潜能教育的核心理念，朴素中道出教育的真谛，面对鲜活生命的学生，班级管理思维的返璞归真才是还原教育的本真。 　　1.尊重学生的人格思想 　　尊重是一种待人处事的态度。任何一个人，不管其职位高低、名气大小、或贫或富、或强或弱、年龄大小、性格异同，在人格上都是平等的，都应该互相尊重。[1]从人格上说，师生是平等的，因此，师生相互尊重应是理所当然的事情。而对“师道尊严”的误解常使学生的主体人格地位被漠视，教师以居高临下之势对待学生，忽视对学生应有的尊重。当教师以无可置疑的口吻对学生发号施令，当教师把双耳束之高阁不倾听、不理会学生的陈述，当教师理所当然地把自己的思想观念强加给学生时，教师离学生的距离已愈来愈远了，班级管理又从何谈起？更遑论有效了。没有倾听就没有对话，没有尊重就没有教育。班主任在班级管理活动中放下身段，蹲下身来倾听、感受、理解学生的诉求，真诚表达自己的想法，畅通师生互动沟通渠道，形成亦师亦友的师生相互尊重关系，以此为出发点才会有生命质量的关注，才能做到“以生为本”。 　　2.信任学生的品行潜能 　　魏书生说：“如果没有学生的言行来帮我理解，我无法真正读懂教育学、心理学，更谈不上如何运用了。” [2]教育相长的基础是师生的互信。学生是“亲其师，信其道”，教师则“信其生，授其道”。相信学生是因为“人之初，性本善”，是因为人具有多元智能，是因为“教育是改变世界最有力的武器”。班级管理的过程是人与人交往活动过程的缩影，学生在班级中需要互动依存，学生所发出和接收的讯息，在质和量方面都会影响彼此的学习和生活。班主任应有的态度是信任学生的品行是可以影响和引导的，相信学生的潜能是可以启发的，眼中有生命，心中有学生，培养和维持互助互信的心态，以时间和精神去建立与学生足可信赖的互动模式。 　　3.乐见学生的暂时缺陷 　　处于成长阶段的学生都具有相对未经发掘的潜能，教师、家长担心的许多困难、问题都可能是掩藏着的启发潜能机会。班主任面对学业、纪律、思想、言行等表现不尽如人意的学生，应有的态度是正视学生暂时的缺陷，正如十个指头有长短，学生某方面的不足并不意味着学生一无是处，抱怨、悲观只能说明我们没有擦亮眼睛，或是一叶障目，或是固化的思维异化了学生观。观念、情绪是有传染性的，班主任乐观的情绪态度、积极的肯定接纳都会让处于艰难、困惑、失败中的学生重燃希望的火种，增强战胜困难的勇气和信心。 　　4.关怀学生的健康成长 　　陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”班主任对学生的关心爱护既是为师者职业操守的体现，更是持续传达促成学生实现奋斗目标意愿，让学生在达致目标的过程中获得快乐和满足感受的精神动力。学生不是产品，产品不及格可归入废品，教育的失败则是贻误学生的一生。教育是用心灵赢得心灵，班主任关怀学生健康成长是“以生命影响生命”的过程，诚如苏霍姆林斯基所说的：“要想自己成为幸福的人，就应当对别人关怀备至，体贴入微，赤诚相见。” 　　5.刻意安排让理念着陆 　　刻意安排是透过围绕方向目标，经刻意设