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大学英语个性化教学分析和策略 　　个性化教学是对过去“填鸭式”教学方法的一种变革。他根据每个学生的不同特点，因材施教，最大限度地激发学生的潜能，培养学生在英语方面的兴趣爱好，从而提高学生学习英语的主动性。作为老师应该和学生多沟通交流，了解每一个学生的性格特征，为每一个学生制定出相应的英语学习方法，从而引导学生积极主动地学习英语。 　　一、大学英语个性化教学的含义和影响因素 　　英语教学的主要目标，就是为了培养学生灵活运用英语的语言文化素质教育，侧重点是要求学生掌握英语语言文化，并且能够在实际生活中灵活运用。大学英语个性化教育就是以这个目标为出发点，通过分析学生在学习英语中遇到的一些障碍和大学英语个性化教育实施的阻碍因素，从而帮助学生制定相应对策，改进教学方法，引导和鼓励学生，激发学生对英语的学习热情，下面就是影响大学英语个性化教育的一些影响因素。 　　1.学生自身因素 　　一方面，是由于学生在进入大学之前，学生的英语水平受到学生所在地教学水平的影响。因此，学生的英语基础是有着地区性差异的，这就为大学英语个性化教学提供了可能。但是在一定程度上，这种差异也对大学英语个性化教育产生了阻碍。另一方面，大学英语的学习模式改变，学生学习动机的不合理也制约着大学英语个性化教学的发展。例如，有的学生学习英语完全是为了应付考试。还有些学生觉得在大学里，英语学习已经没有动力，将来也没有什么实际用处，所以就不能够端正起态度来。但在大学，对英语的学习不再有强制性的要求，他们就觉得学习英语没有什么用处。学习动机不明确，使学生容易对英语失去兴趣，甚至产生厌恶英语的心理，所以教师应积极引导学生正确看待英语，重视帮助学生培养英语的学习动机和制定好的英语学习方法。 　　2.教师因素 　　如果说学生是船的主体部分，那教师就是船帆。教师的自身素质，教学观念和方式都会影响到学生学习的积极性。例如，有些老师对于英语教学还停留在应试教育的模式上，把培养学生的重点放在英语四六级考试而不是提高学生的英语应用能力上。同时，个性化教育对于老师的自身素质要求也比较高。由于我国的实际情况，英语教育事业起步较晚，专业能力强的英语老师资源还很匮乏。多媒体教学在我国的兴起时间也较短，一些老师不能及时转变教学方式。这些都增加了个性化教学实施的难度。 　　3.教学质量管理因素 　　大学英语个性化教学不能进一步发展的因素，还有大学英语课程的设置问题。因为教育资源的有限，大学英语的课程设置难以满足学生对个性化教学的需求，统一教学对英语基础薄弱的学生来说会跟不上教师的进度，从而打击了其学习英语的积极性。所以说，这是一个不能确定的变量，主要是我国的师资力量有限，导致了教学质量的管理受到了限制，影响了大学英语个性化教学的实施。 　　二、大学英语个性化教学实施措施 　　经过一些分析，我们知道了大学英语个性化教育的问题出在哪，那我们就可以找到解决方法来改善大学英语个性化教育的现状，真正的对大学英语个性化教学对症下药。针对目前我国的大学英语教育情况，大学个性化教育的实施，主要有以下的措施。 　　1.传统教学观念的转变 　　传统的教学观念是以老师为主，老师讲，学生听。但是，这种老师单方面传授英语知识和技能的方式，并没有顾及到学生是否全部接受，是否每个学生能够合理的吸收老师上课所传授的知识和技能。而个性化教学则不同，它和传统的教学模式有着质的转变，它强调的是以学生为主，教师为辅，根据学生英语基础差异性来进行因材施教。这种主体互换的教学方式能让学生在学习英语过程中更好的和老师互动，从而达到教师授业解惑的目的。例如：根据学生英语基础的好坏进行分班教学，针对学生的不同需求开设不同的英语选修课等。这样可以很好的将学生学习英语的能力反馈到教师那里，教师再根据每个学生的特点制定措施，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的动力和积极性，并且来实现英语的运用能力的模式转变，让学生成为课堂活动的主体。 　　2.采用多媒体教学模式 　　学生学习语言的差异不仅仅体现在学习语言的潜力方面，还体现在对语言的兴趣方面。传统的教学模式很难激起学生对英语的兴趣。在个性化教学中，可利用多媒体工具采取一些特殊的教学方式。例如，让学生观看原声英文电影；让学生给英文短剧配音；针对同一个话题，让学生自导自演英文短剧，然后在课堂上评比。这些都能激发学生学习英语的热情，使学生真正是为了掌握英语这门语言而去学习英语。 　　3.采取多元化评价 　　对于过去应试化教育的中国，学生只是注重培养自己的笔试能力，而忽视了英语沟通运用的能力，当然，教师要从传统的应试教育思想中转变过来，引导学生正确竖立学习英语的动机，让学生了解学好英语是为了用英语更好地交流沟通，而不只是为了应付考试。所以，教师应该突出培养学生英语听、说、读、写方面的能力。这样的多元化评价模式才能