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大学英语分级教学现状和研究综述 　　摘 要：针对大学英语教学改革中的分级教学模式，从分级教学的理论依据、现有分级教学模式、分级教学的优势与存在的问题等现状进行系统性的总结，并对分级教学的相关理论研究等进行综述。 　　关键词：分级教学；理论依据；教学模式；优势与不足 　　中图分类号：G431 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）04-0209-03 　　 　　一、引言 　　随着我国高校普遍扩招，大学已从传统的精英教育转向大众教育。地区、城乡差异等客观因素使得学生的英语综合水平参差不齐；有时高考成绩并未能反映实际水平，“高分低能”者不乏其人，英语听、说、读、写、译等各项技能存在很大差异。这种差异不仅存在于各地区和各高校之间，还存在于同一所高校的不同专业之间，甚至存在于同一专业、同一班级。在此背景下，传统的英语教学模式不利于学生的个性发展和教学质量的提高。另一方面，高校的扩招导致各院校英语师资短缺，教师教学经验积累不够丰富，课堂教学内容和教学方法不够灵活、适用，违背因材施教的原则，严重影响教学效果，甚至出现“课堂麻木”现象，导致学习死板、记忆不清、理解不透、更缺乏创新。这样，本来应该作为循序渐进安排学习的年级制度很可能成为科学安排英语教学的障碍。把基础高低悬殊的新生安排在同一个班级，教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教。为了较好解决教学中的这一矛盾，贯彻因材施教的教学原则，就应根据教纲的要求，对上英语课的新生重新组合，最大限度地调动和激发不同层次学生学习英语的能动性，使其在原有基础上有不同程度的提高，实行分级教学。 　　本文将从大学英语分级教学的理论依据、现有分级教学模式、分级教学的优势与存在的问题等方面进行现状分析并对分级教学的相关理论研究等进行综述。 　　二、大学英语分级教学 　　“分级教学”是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，从学生的现有英语水平的实际出发，确定不同层次的管理制度和培养目标，实施不同层次的教学方案和教学计划，给予不同层次的学习辅导教学评估，充分体现因材施教的原则，使各类学生人人有兴趣，各个有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地完成学习任务。 　　2007年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出：鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平及所面临的社会需求不尽相同，各高校应参照该要求，根据本校实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导英语教学。课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生个体，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生发展空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养较强的应用能力，尤其听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足不同专业的发展需要。按照《大学英语课程教学要求》的“多层次的教学要求”，各地高校大多会依据新生的英语水平测试(即分级考试)成绩，把学生分为A、B、C三个等级，也有一部分高校会根据学生及学校教学实际情况将学生分成A、B两个等级。 　　三、大学英语分级教学的理论依据 　　大学英语分级教学的设立在国际上已经得到了广泛的认可，并有诸多教育专家和学者对该类教学模式进行了相关的理论研究，获得了丰富的研究成果，主要有Krashen的“i+1”输入理论、建构主义理论、巴班斯基的教学最优化理论、学习动机理论和人本主义理论等。 　　（一）Krashen的“i+1”输入理论 　　Krashen认为，人类只有获得可理解性的语言输入(the Input Hypothesis )时才能习得语言，即习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输人，用公式表示就是i+1，其中，i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平，即i+2，或者接近甚至低于学习者的现有水平，即i+0，那么学习者就不可能获得可理解性输入，难以收到较好的学习效果。因此，只有充分理解含有“i+1”的语言输入，并按照自然序列(the natural order)，才能从“i”层次过渡到“i+1”层次(Krashen 1982,1985)。如果学习者在习得过程中大量接触i+1，学习者便会在理解语言输入的同时，习得新的语言知识。 　　（二）建构主义理论 　　建构主义源于瑞士哲学家、心理学家让.皮亚杰(J.Piaget)关于儿童认知发展的理论。这一理论体系自20世纪90年代在西方学术界开始盛行，并经过专家学者的补充不断得以丰富和完善。理论也认为学习是意义的获得，是在原有知识经验的基础上对新信息重新认识和编码，并建构自己的理解。学生对教师讲解的知识要经过“理解