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大学英语分级教学问题和对策初探 　　【摘要】《大学英语教学大纲》中强调：大学英语教学应坚持以人为本，注重培养和提高学生的个性化学习及自主学习能力，使学生掌握实实在在的英语交际本领，进而提高大学英语教学质量。英语分级教学模式是提高英语教学质量的有效途径之一，本文结合大学英语的教学现状从英语分级教学的优势、存在的问题以及相应策略三个方面对分级教学问题进行探讨，以求抛砖引玉。 　　【关键词】分级教学；因材施教；以人为本 　　分级教学即分层次教学，是指教师从学生的实际情况出发，根据学生的测试成绩（通常是参考高考成绩和入学时的测试成绩）将学生分为快班和普通班。针对不同学生设置适合各层次学生学习的教学内容， 以达到因材施教的目的。大学英语的分级教学模式充分体现了以人为本的教学理念，是全面提高大学英语教学，推行素质教育的具体体现；不同程度地满足了不同层次学生的学习需求；是保证学生在整个大学期间的英语知识水平稳步提高的有效途径。近年来，在全校逐步推进大学英语教学改革的过程中，笔者既承担过普通班的英语教学工作，也担任过快班的英语任课教师，故对大学英语分级教学的实际状况有着切身体会，对其中存在的问题进行了反复的思考，并且不断在教学实践中摸索解决问题的对策。 　　一、分级教学的优势 　　分级教学是我国高等院校大学英语教学改革的新兴形式，它完全本着为学生着想，以学生为中心的教学思路，打破了传统的教学模式，做到有针对性的教学，使每个学生都能进入到适合自己的层次学习，在每一节课内都能获得成功的喜悦。 　　1.重塑信心，提高英语教学的有效性 　　信心是成功的保障。没有哪一个学生，在缺乏自信心的情况下能提高学习成绩。大多数高校录取，凭借高考总分，对各个学科限制不高，这样英语学困生也能凭借其他科优秀考入理想的学校，这些学生基础较薄弱，以前的英语老师很少关注过他，久而久之，也就导致他对英语的学习慢慢地失去了兴趣。他们不敢在课上说英语，更不要说各种情境的表演了，这种对学习英语的畏难情绪不自觉地带到了大学的课堂，而分级教学降低了学习难度，学习成绩如果达到预想的目标，学生就自然而然地会产生继续努力的念头。另外同一层次的学生相互交流，相互切磋，在轻松融洽的学习氛围中，更易开发学生智力，挖掘潜能。作为普通班的教师更应加大对每一个学生的关注程度，只要这些英语学困生有一点点的进步，教师也不能吝啬对学生真诚的鼓励，即使是一点点的进步，哪怕是为这一点进步所付出的努力，教师也要及时地发现，用恰当的语言唤起学困生的心灵，让学困生能在低层次、低目标上体验到成功，重新产生学习的兴趣和信心，进而提高英语教学的有效性。 　　2.因材施教，开展教学活动有针对性 　　素质教育的精髓是面向全体学生，使每一个学生都能全面地、主动地、和谐地发展。分级教学绝不意味着对某一部分学生，特别是对学困生的放弃。而是为了学困生更快地向前发展。秉着因材施教的教学原则，按一定的教学目标，针对学生的个别差异和具体特点，采取不同的教学措施。适时地开展适宜的教学活动，给学生一定的学习空间和展示空间，尊重学生差异，维护学生尊严，肯定学生价值。在传统的英语教学中，学生英语基础各不相同，基础好的、薄弱的混在一起，给教师备课，上课带来了很大困难。而分级教学，教师可以根据不同层次的分级教学班设计出不同的教学方案，开展丰富多彩的教学活动，每个教学班的学生整体英语水平相对较齐，便于教师对学生整体情况的把握。简而言之，分级教学使教师实施教学有针对性，教师对所教学生基本可以做到心中有数，有的放矢地开展教学活动。 　　二、分级教学存在的问题 　　分级教学是大学英语课程改革的一大举措，真正地挑战了传统教育的管理模式。在实施分级教学过程中，激发学习动机，优化学习效果，其科学性和有效性显而易见。在改革施行阶段，也遇到了一些实际问题。 　　1.心理障碍，难调动师生积极性 　　分级教学讲求分类指导，因材施教，适应个性化教学。大部分老师学生能正确看待，很快适应大学英语的分级教学。对于教师而言，实施分级教学，的确减轻了教师的工作量，节约了教育资源，结合学情，教师有计划地组织教学，专心致志地投入教学，可有一部分教师 　　有心理障碍，他们偏激地认为任教快班的老师高人一等，那是学校领导对其工作的认可，对其能力的肯定，对其学识的赏识。而在普通班任教，那是领导不信任的具体体现，尤其看到同事异样的目光，学生差异的表情，教师势必会产生消极的心理，工作松懈，影响教学活动的正常开展。对于学生而言，刚刚迈入大学校门的大学生来说，都有奋发、积极进取的美好愿望，分到快班，有优越感，自认为基础好，接受力强，由巨大的潜能，慢慢地滋生骄傲自满的情绪，不利于自己的学习。分到普通班的同学，不愿面对英语分级的现实，这无疑会给他们的内心带来挫败感。心理上受到打击，