大学英语听力教学中元认知策略和多模态交互研究.docVIP

大学英语听力教学中元认知策略和多模态交互研究 　　摘要：本文把多模态学习模式和元认知策略引入大学英语听力教学中，并试图验证多模态和元认知策略之间的关系。实证研究结果表明多模态与元认知策略之间有较强的交互，两者的结合比单独的元认知策略及多模态更能促进听力理解。 　　关键词：元认知策略；多模态 　　中图分类号：H319.3 　　文献标识码：B 　　文章编号：1001-5795(2009)04-0058-0005 　　 　　听力教学在大学英语教学中占有极其重要的地位。“听”是取得语言知识的基本途径之一，它属于认知和理解范畴，是提高交际能力的中心环节。很长时间以来，听力教学一直局限于“教师放音学生听”这种被动接受式技能培训，无法发挥学生的主观能动性。为了改变这种费时低效的局面，笔者在听力教学中引人多模态学习模式，在听力理解过程中，通过多模态文本刺激学生的感官，引起学生发生模态转换，这个过程具体解释为：学生与外部环境进行互动，大脑对接收的信息进行处理，然后通过外部行为表现来提高自己的听力能力。此外，笔者认为听力技能难以掌握的另外一个原因还在于学生对元认知策略在听力理解过程中的作用缺乏认识。关于元认知策略影响听力教学的文章近十几年来更是层出不穷，而研究多模态和元认知策略两者关系的文章很鲜见。因此，本文通过多模态和元认知策略在外语听力教学中的实证研究，探讨了两者的关系及其是否有助于提高大学英语听力教学的效果。 　　 　　1　多模态 　　 　　1.1　多模态概念和理论 　　模态指人类通过感官(如视觉、听觉等)跟外部环境(如人、机器、物件、动物等)之间的互动方式(顾日国，2007：3-5)。用单个感官进行互动的叫单模态。用两个感官的叫双模态。三个或以上的叫多模态。由于20世纪90年代西方兴起的多模态话语分析，系统功能学派开始在多模态角度上提出话语分析的理论基础和方法。朱永生(2007)认为，话语分析不应局限于语言本身，应注意到图像、声音、颜色等其他意义表现形式。 　　 　　1.2　多模态外语学习模型 　　这里我们参考顾日国(2007：5)提出的用角色建模语言来构建学习行为模型。学生通过模态所扮演的角色来建构知识。该模型框架为①外部环境互动角色，用信息获取角色表示。②大脑对外部环境互动角色所获取的信息进行处理，用意义构建角色表示。③学习效果的外部行为表现，用实践能力角色表示。这种模型通过学生与计算机、学生与教师、学生与学生之间的模态转换，最终知识得以建构，学生的主体地位得以实现。 　　传统听力教学模式下，学生用听觉来获取信息只是单模态学习，因为从听觉到大脑理解没有发生模态上的转变。从听觉到大脑理解还不是学习的最终目的，学习者还要记录或用口语复述出来，这时，学习过程就不再是同模态，而是发生了模态转换，即从输入的听觉模态变换成发音器官运动模态和书写模态。通过模态转换可以增强学生对所学知识的内化程度(inter-nalization)，把更多的输入(input)转变为吸收(in―take)。 　　 　　 　　1.3　模态转换的理论依据 　　我们可以从模态的认知心理学基础来解释模态转换的有效性。现代认知观认为，人脑如同一个信息处理系统，而第二语言的习得和使用也是一个信息处理的过程，它以大脑这个信息处理器为中心，一端连接输入而另一端连接输出，经历了信息的感知、理解、贮存和产出等认知处理过程(刘绍龙，2002：14)。我们参考了加涅的学习与记忆信息加工模型来解释模态转换过程(皮连生，2007：67)(见图1)。 　　在多模态外语学习模式下，包含了视觉、听觉、触觉等的多模态内容作用于“受纳器”，接着信号进人“感觉登记器”，它包括视觉记忆、听觉记忆和触觉记忆。视觉中的图像与听觉中的言语声音都是“输入”信息，它们被受纳器所接受，然后受纳器将输入的信息送到感觉登记器。在这里认知主体通过耳朵来选择词语、眼睛来选择心理图像，感官下意识地获取信息。这些信息在感觉登记器短暂停留后进入“短时记忆”即“工作记忆”，认知主体对听到的语音进行解码后变为言语模型，对视觉观察到的心理图像进行组合变为图像模型。进人“短时记忆”的信息经过感知、重组、编码便可储存在“长时记忆”里。在“短时记忆”组织好的信息可直接进入“反应生成器”。而储存在“长时记忆”里的信息需被激活并转入“短时记忆”进行再加工后才能抵达“反应生成器”。在认知活动中，“短时记忆”和“长时记忆”不能分离。最终“反应生成器”组织好所有信息的反应顺序并指导“反应器”完成预定的产出任务。 　　信息处理流程为我们进行模态转换提供了可行的依据。在接受多模态话语的过程中，人们对输入的信息进行感知、理解、编码、贮存，体现了其认识事物获取“接受性”知识的能力，而大量接受性知识的获取和积累又为有意识