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大学英语多媒体辅助教学实践和思考 　　【摘要】多媒体辅助教学在大学英语教学中日益普及，因此科学分析其积极影响和消极影响，以进一步发挥其优越性成为一个亟待解决的问题。文章在教学实践的基础上总结了大学英语多媒体辅助教学中存在的客观问题和思想误区，提出了解决对策。 　　【关键词】多媒体辅助教学；大学英语教学；教师角色定位 　　 　　多媒体辅助教学（CAI）利用多媒体计算机，综合处理和控制符号，语言，文字，声音，图形，图像，影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合，通过使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学过程。这种教学方式具有学生学习自主性、教学方式多阳性、教学环节开放性、以及教学的交互性等诸多优越性。在2004教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中充分肯定了多媒体辅助教学有助于“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”这一目标，并指出在今后的大学英语教学中“高校要充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师教授为主的单一课堂教学模式。新教学模式应以现代 信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展。” 　　 　　一、大学英语采用多媒体辅助教学的必要性 　　 　　1．大学英语教学的目的是根据各专业交流的实际需要，培养学生掌握各自专业中听、说、读、写、译所必需的基本技能，真正实现以英语为工具，获取信息进行专业交流。在实际交流中，听、说是最主要的两种方式。多媒体辅助教学借助网络搜集提炼相关语言素材，通过计算机摆脱时间与空间的限制，有机地融为一体，并借助音响设备、投影仪等电化教学设施为学生营造一个信息直观具体，形象生动有趣，内容丰富多采，语音地道流畅的语言环境，一举解决了英语教学情景化的难题。因此多媒体辅助教学在营造良好的英语语言学习环境方面有着其它教学手段无可比拟的优势。 　　2．对学生而言，多媒体辅助教学的灵活性使他们在学习上不受时间、地点、距离的限制，可以根据学习需要和兴趣自主选择学习内容，根据学习特点选择学习方式，根据掌握情况决定学习进度和学习内容的重现次数，根据自身的任职结构对知识进行加工重组，实现知识的建构。直观丰富的图文形象也有助于学生了解语言内容，减轻畏难情绪，激发他们的创造力和想象力，更加积极主动地投入到语言操练中来。 　　3．对教师而言，多媒体辅助教学可部分地环节教师的负担。近年来高校的持续扩招，造成教学规模迅速扩大，英语教师和学生的比例严重失衡。高校教师在担负繁重教学任务的同时，还需不断丰富更新自身的专业知识应对新形式下教学的挑战。多媒体辅助教学借助网络、光盘及课件提供了丰富的教学资源，由教师根据教学实际需要进行增减。凭借多媒体，教师可以控制调整教学内容的呈现顺序、方式、节奏和频率；灵活多样地测试学生知识水平和掌握情况，及时得到教学反馈信息，并以此不断充实和加强教学内容。这种教学方式大大优化了教学过程，提高了教学效率，减轻了教师负担。 　　4．多媒体辅助教学拓宽了师生交流的渠道。师生间可以通过网络提供的各种服务进行交流和讨论。比如通过网络平台所提供的资源储存空间、电子邮件、BBS电子论坛将教学进度、教学目标、教学任务向学生公布。学生也可就学习或生活方面的问题通过再线讨论、电子邮件等形式向教师请教，实现全面互动。 　　 　　二、多媒体辅助教学在实践中存在的问题 　　 　　鉴于多媒体辅助教学的诸多优越性，其快速在众多院校普及开来。但相对于有多年历史的大学英语教育教学，多媒体辅助教学是新生事物，在探索阶段存在一些问题。 　　1．教学规模过大，学生水平参差不齐。一些院校的公共英语教学班级多达八九十人。不同的成长背景、教学环境造成了学生间很大的差异，以听、说方面最为明显。多媒体辅助教学大容量、全方位的信息输入；以培养应用能力为重点的教学内容都会给听、说基础较差的学生造成很大压力。同时，大部分学生在词汇、结构及语法方面存在较大的缺陷。面对多媒体课件大量的信息资料，他们无法分清主次，甚至无法理解。但如果过度重复教学内容，刻意放慢教学进度会导致学有余力的学生产生厌倦情绪。还有部分学生在步入大学之后难以在短时间内改变十多年传统教育下形成的落后观念，仍习惯被动学习方式。 　　2．教师面临着角色重新定位的挑战，多媒体实际应用技术欠缺。有些教师只是用多媒体再现原有的传统教学模式下的教学环节，把多媒体技术作为提升教学质量的主要依靠，忽视了教师自身的组织和引导地位。在多媒体课件的制作和实际应用中，英语教师由于受专业知识限制，确实存在非常大的