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复杂理论和二语习得研究 　　 内容摘要：复杂理论是二语习得领域的一个新理论，是对系统中各要素的变化、要素间交互作用的变化、系统轨迹的变化及系统与其它系统的关系进行描述、解释和预测。本文就Larsen-Freeman的复杂理论的理论原则、理论特性、及与二语习得的研究进行描述，以期对二语习得产生一些启示。 　　 关键词：复杂理论 复杂系统 二语习得 　　 一.引言 　　 20世纪中叶， 复杂理论应运而生，该理论源自Von Bertalnaffy于1937年提出的一般系统论，其理论基础是20世纪70年代的自组织理论、H.Haken的协同论等。复杂理论（Complexity Theory）的目的是描述和解释二语习得这一复杂系统内部各组成部分自身是如何发展变化的，以及各部分之间如何相互作用。从而导致系统整体行为的变化。复杂理论研究表明每一个自我组织、自我调整的复杂系统都具有某种动力，并且具有自发性、无秩序性以及活跃性，复杂系统具有将秩序和混沌融入某种特殊的平衡的能力（刘文宇、程永红，2013）。为研究语言和语言习得提供了新的视角，对全面深入研究二语习得有着十分重要的意义。 　　 二.理论概述 　　 1.理论原则 　　 Larsen-Freeman（2011）认为复杂理论具有以下原则： 　　 第一，语言是一套在语言使用中逐渐形成的动态的模型。语言的稳定只有通过不断地变化才能达成。 　　 第二，语言使用模式会适应于使用环境。环境也是复杂系统的一部分。情境因素与复杂系统不可分割，整个系统因环境的变化而变化，是一种适应和协同的过程。 　　 第三，语言发展是通过软集合与共适应得以实现。学习者语言要通过体验互动才能进一步发展，即共适应的过程。语言学习和语言活动的语境存在于学习者的内在动态性之中，即语境是由每一个个体所带入到学习活动中的内容的软集合，即“现场”构建或聚集知识和技能的真实过程（Thelen amp; Smith，1994）。 　　 第四，在共适应的互动中通过软集合自下而上地形成稳定的模式。稳定并不是指静止，而是历史性的累积。 　　 第五，学习者在语言发展中扮演积极主动地角色。学习者在语言发展中不仅获取“积极证据”也会获取“消极证据”。 　　 第六，意向性和代理非常重要。语言是人类活动的产物，而这种活动仅仅是无意识地变化的。同样，由于人类记录加工信息的方式，只要学习者系统是开放的，其语言源的自组织特性就是不可避免的。 　　 第七，一个开放的、动态系统不能将任何因素排除在外。复杂系统必须是自组织的，但绝不是简单地复制本身。 　　 2.理论特性 　　 复杂理论是对复杂系统的研究，强调系统行为具有复杂性、动态性、开放性、适应性、自组织性和非线性的特点。 　　 首先，二语习得是由多种异质要素构成的复杂系统。系统要素包括教师、学生、课程、教材、环境，等等，而每个要素本身又是一个复杂系统。 　　 其次，二语习得系统是动态变化的、自组织的。复杂理论认为整体是由各组成部分自发组织而来，没有规划蓝本可遵循，也不受外界因素的影响（Mitchell2003）。 　　 再次，二语习得的发展是非线性的。南美的一个蝴蝶摆动的翅膀引起的微弱气流会演变成美国的龙卷风。这是蝴蝶效应。可见初始条件的细小变化， 将导致结果的巨大差别。 　　 最后，二语习得发展过程是开放的、自适应的。外界环境与系统之间相互作用，密不可分，环境也是系统的一部分。 　　 三.复杂理论与二语习得 　　 在二语习得研究的过程中，复杂理论可以这样理解： 　　 二语习得可以被看成多要素的、异质的、动态变化的、非线性的、自适应的、开放的复杂系统，系统中各要素交互作用引起了二语习得发展的变化。复杂理论独特的理论体系和方法论框架为第二语言习得的研究提供了一个全新的视角。二语习得的过程可以被看作是一个非线性的、开放的、不断演化的复杂系统。复杂理论可以为其中争议颇多的语言迁移、中介语的可变性、语言僵化、语言损耗等复杂的现象提供解释力，并为“异质有序”的语言观提供理论支持。 　　 1.国外研究 　　 上世纪90年代复杂理论才用于二语习得（SLA）研究。1997年，Larsen-Freeman的文章《混沌/复杂性科学和二语习得》问世，第一次提出了将复杂适应性系统作为SLD模型的设想。Herdina和Jessner的著作《多语动态模型：心理语言学的变化观点》（2002），通过构建的多语模型阐述了动态系统理论的基本观点及其在二语习得领域的应用（Herdina，Jessner，2002）。de Bot，Lowie和Verspoor三人合作撰写的论文《二语习得的动态系统理论方法》系统阐述了将复杂理论应用于二语习得与发展以及多语言加工的研究和方法。Larsen-Freeman以